语文七年级上人教版721《风筝》教学设计.docx

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语文七年级上人教版721《风筝》教学设计

《风筝》教学设计

设计理念：

　　教学以学生为主体，立足于学生的生活实际和感受，创设情境，让学生走进文本，与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。

通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。

教学目标：

1、会认“丧、坊”等5个生字，会写“精、希”等12个生字。

正确读写“依然、飞舞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会我们“做风筝、放风筝、找风筝”

的不同心情，感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、仿照文中描写心情的词语和句子，自己写一写；引导学生把自己喜欢的句子抄下来；通过思考想象，进行语言训练的拓展。

教学重、难点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出文中描写心情的词语和句子。

理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

课前准备：

1、搜集有关风筝的文字资料和图片

2、制作“孩子们放风筝”的多媒体课件教学课件

预习导航：

1、我会查

查风筝的由来。

2、我能真确流利的把课文朗读下来。

3、我会认

磨坊　依然精心继续

拼命奔跑寻找翩翩飞舞

快活千呼万唤大惊失色垂头丧气

4、我会划

我能找出文中描写心情的词语，还能划出相关的句子。

5、我要问。

教学流程：

一、激情谈话、唤起情感

1、同学们，看，在这五彩缤纷的世界里，秋姑娘给我们带来了什么礼物？

（图片出示各种各样的风筝）一起喊出来。

你放过风筝吗？

有什么感受？

2、你们知道风筝的由来吗？

（出示课后资料袋内容，学生自由了解）

3、有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。

（课件出示）指名朗读第一自然段----齐读这就是著名作家贾平凹写的《风筝》。

伸出手和老师一起写课题。

来，齐读课题。

解释贾平凹的“凹”

这节课就让我们一起走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！

二、检查预习，了解故事大意

师：

通过预习，认为已经把课文读熟的同学请举手。

看来我们班的同学学习习惯很好。

现在老师就来检查一下同学们的朗读情况。

如果你能正确流利地朗读下来，就能得到一颗朗读星，如果你还能根据自己的理解有感情地朗读就加两颗星。

这一排读，每个同学一个自然段。

开始（接龙读）

师：

我们接着来展示昨晚的预习。

1．词块检查：

A.课件出示：

磨坊　依然精心继续

拼命奔跑寻找翩翩飞舞

快活千呼万唤大惊失色垂头丧气

师：

谁来读读第一组词语？

①磨坊，这个字是个多音字，你读得很准确，领大家再读两遍。

②他还有一种读音，是什么？

③谁能给“磨”组个词？

（磨刀）

关于这个“磨”字，老师查过字典，请看大屏幕。

出示：

磨（mò）：

把粮食弄碎的工具、用磨把粮食弄碎。

例如：

电磨磨面

磨（mó）：

用磨料磨物体使光滑锋利。

例如：

磨刀

④一起再来读这组词。

B、谁来读第二组词，这一组词有什么特点

我们来看这个“翩”字，扁扁的、又很轻飞起来一定会飞得又高又远。

C、第三组谁来试试？

这一组词有什么特点？

（体现心情的）

那孩子们什么时候是快活的，什么时候又是垂头丧气的呢？

三、细读探究，体悟情感

（一）感悟做风筝的乐趣

1、课文中哪一段是写做风筝的？

（第2段）抽生朗读

2、请同学们快速默读课文，用笔画出孩子们是如何做风筝的？

（精心）

3、你能给“精心”换一个词吗？

（认真、用心、仔细、专心。

。

。

）

4、他们精心的做着一个怎样的风筝？

如果是你，你想做一个------的风筝，你希望它---------。

5、噢，原来你们心中充满了这么多想法和希望啊！

那么能带着你的感受读读这句话吗？

6、老师指导朗读。

7、我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读——（大屏幕出示）我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远。

8、再读——

这就是憧憬

引读：

风筝做好了，却什么也不像了，但是-----我们—接读

师：

不是什么都不像吗？

怎么又被称做“幸福鸟”呢？

（生汇报）

师：

因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，只要能玩就是最幸福的事。

让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．风筝做好了，此时你最想干什么？

好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！

（师生对读）

2．画出表示动作的词

3．谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么？

（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。

4．让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。

同学们可以做动作。

5．是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。

小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼——（学生说），看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？

（板书：

快活）

6．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗？

（风筝越……..）

7．风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！

这样激动的心情你能通过朗读表达出来吗?

（三）体会找风筝的心情

1．过渡：

你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子。

看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。

就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？

（倏地）你还可以换个什么词？

（一下子、唰地）

此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？

（板书：

伤心）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。

2．师：

你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？

（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？

（学生根据自己的理解说意思）3．老师再教给大家一种理解词语的方法。

我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。

（吃惊的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一种好方法。

你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗？

4．师：

不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。

这就是“千呼万唤”。

我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。

你能再举个例子吗？

千山万水千军万马千言万语

你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情？

出示：

我们都哭了……还是没有踪影。

5．我们都哭了，为了一只怎样的风筝？

（出示生：

我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。

出示句子：

我们都哭了，为了-----------------的风筝。

（我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。

我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。

我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。

我们都哭了，为了那只代表-----的风筝。

）（希望`幸福`理想`快乐`憧憬的）

6．我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。

做一个“垂头丧气”的表情。

7．同学们不要垂头丧气，是不是还有什么地方没找呀？

（水磨坊）赶紧去呀，说不定风筝就在哪呢！

快！

快！

齐读最后一自然段。

四、拓展延伸

同学们，风筝有没有找到，课文并没有写出来，这就给我们留下了想象的空间。

小组讨论，说一说。

（生交流）能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？

还在寻找什么呢？

五、总结全文，升华情感

1．我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托！

只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

2.师生齐读最后一段

3.师小结：

幸福鸟啊！

我们亲手做的幸福鸟！

你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。

你就是我们童年最亲密的朋友！

让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

课堂检测：

课内阅读

在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。

做一个蝴蝶样的吧。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

牵线人飞快地跑起来。

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说：

“放得这么高！

”

1、用波浪线画出描写心情的句子。

从中你体会到他们怎样的心情？

2、照样子，写词语

例：

越飞越高——————，—————，————————。

3、写几个描写心情的词语。