课程与教学论课程评价教案Word文档格式.docx
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二、评价改革的背景
学生是有差异的，学生的数学能力差异更为明显，如果用同一个标准去评价每一个学生，势必影响学生数学能力的全面提高和个性发展。
长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论，这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，并以整合的方式存在的一种能力。
但随着智力理论的发展，发展心理学家加德纳提出了多元智能理论，同时构建主义也提出“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
”这对于为我们正确地全面地认识学生提供很高的借鉴价值。
随着构建主义发展，对学生的发展性评价将评价作为学生主动学习的一部分，使对学生的评价过程和教学过程融为一体；
从而使对学生的评价成为促进学生学习和发展的原始动力。
随着后现代主义教育思想的发展和影响，其宽容学生态度和尊重学生个性的理念，它给我们的评价提供新视野，使我们认识到，教学是不能用绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，而是师生共同活动之上的教和学，评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其更重要的功能在于促进学生和充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础之上，并且能有效促进下一步教学活动的开展，所以评价的目的在于教学，在于发展。
同时，《新课标》对学生数学学业的评价提出了全新的理念：
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展……其主要的目的是为了全面了解学生的学习数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
为此，我们建立多元评价体系已非常迫切；
而如何改变长期以来形成的数学知识与技能评价方式以及评价内容，以此建立与《新课标》相适应的新型的知识与技能评价体系，便成了我们要思考的问题。
三、评价改革的实施
小学生数学学习多元评价体系的构建是课程改革的要求。
在具体的教学实践中，原有的教学质量衡量方式束缚了课程改革的发展，特别是保存了数十年的知识与技能评价方式观念，对学生和教师产生了沉重的负担。
教学实践也表明，小学数学评价应从数学教学活动的全局出发，建立一个全方位、多维度、多层次的立体化评价结构体系，而在这个体系中，迫切需要改革的就是知识与技能的评价内容与方法，因此，知识与技能评价改革是多元评价体系中的核心内容，更是准确评价学生学习的杠杆。
1、评价改革的实施主体
学生的教育评价主体可以分为“自我评价”、“同伴评价”、“教师评价”、“家长评价”，因此，要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和地位，使评价成为“多主体”共同积极参与的交互活动。
评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，评价要鼓励学生之间的合作，因此，改变单一由教师评价学生的倾向，改成对每个学生的每项评价内容都由“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”组成，对每个学生的总评由“平时评价”、“期末评价”、“家长评价”组成，其中“平时评价”由各项评价内容是综合评定。
2、评价改革的实施过程
在评价实施的过程中，学科学习成绩评价要充分体现各科课程标准的学科评价理念：
①全面考查学生的素养，既要关注学生终身发展所需要的知识与技能，更要关注学习的过程和方法以及在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观；
②评价主体多元化（教师评价、学生自评、同学互评、家长评价）；
③评价方法多样化（口试、笔试、考查、观察记录、活动记录、书面总结、成长记录袋、表现性评价、二次评价等）；
④诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，注重过程评价；
⑤定量评价与定性评价相结合。
无论何种评价方式，我们都应坚持以下三条新的评价理念：
第一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；
第二，评价旨在促进发展，是为学生的学习服务的；
第三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
3、评价改革的实施方法
新课程倡导评价方法多样化，并以过程评价为主。
因此在实施评价过程中运用“试卷分析表”、“作业分析记录表”、“数学日记”、“课堂记录表”等重要的辅助手段来评价学生。
例如：
（1）单元练习卷分析
单元练习卷分析表
班级第册第单元卷教者
一、基本情况
原人数
参试人数
缺考原因
总分
平均分
合格率
优秀率
合格
统计
100
99-90
89-80
79-70
69-60
59-50
49-40
最高分
最低分
二、存在问题与对策分析
题型
得分率
存在问题
对策分析
概念题
第题
计算题
应用题
结论与
反思
记录每个单元卷测试情况，计算每种题型的得分率，分析存在问题，提出整改对策。
具体要求为：
①根据学生情况，认真分析试卷，总结经验和剖析存在问题，提出整改、提出对策。
②可从基础知识的落实与能力培养及数学情感等方面分析。
③要透过存在的现象，分析课堂教学成败，思考平时的教学是否依托教材，又超越教材，做到用活教材。
④分析一下平时的练习设计是否体现基础性、层次性、创新性和贴近学生生活。
⑤剖析一下自己的教学与教改联系状况，在“强基础、促发展、求提高”中培养学生听、说、积累、操作等的实效性如何。
⑥提出对测试题的改进建议。
（2）、作业分析记录
作业内容可以是某次专题作业或反馈性练习，也可以是书本中的典型题。
计算得分率、分析失分原因、记录典型性错误和创造性的解答，反思课堂教学，改善教法，辅优带差，也为编拟单元卷和期末卷积累第一手资料。
（3）、写数学日记
让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感。
（4）、课堂观察：
课堂观察记录表
学生姓名：
日期：
观察项目
因素（目标、内容、表现等项目）
1
2
3
备注
数学知识的理解
1＝真正理解并掌握
2＝初步理解
3＝仅参与有关活动
数学技能的掌握
是否认真
听老师讲课
1＝认真
2＝一般
3＝不认真
听取同学意见
做作业
是否积极
举手发言
1＝积极
3＝很少
提问、询问
参与讨论、交流思想
课外阅读、了解相关知识
数学思维
条理性
1＝强
3＝不足
过程性
创新性
其他
总评
教育策略
主要记录对知识的理解、技能的掌握和特别表现等，在操作中视学生的表现给予适当评价，课堂上学生思维活跃，师生配合默契，大大调动了学习的主动性、积极性。
操作：
①确定观察目的；
②设计观察变量（要点）；
③实施观察，记录现象；
④整理分析；
⑤解析数据，透视本质。
通过以上评价的实施，针对评价对象，再运用教育测量的理论和方法编制量表，并施测于评价对象，以获取一学期的评价信息。
如制定小学生数学知识与技能评价总表，从而来反映学生一学期的学习结果。
附：
小学生数学知识与技能评价总表（第册）
班级姓名号次
项目
评价内容
自评
组
评
师评
期
末
总
知识
与
技能
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
思维与
实践
条理性、敏捷性、独创性；
实践与反思能力。
情感与
态度
认真、积极、主动；
乐意学数学、乐于表达和交流。
老师
寄语
综合
等第
家长
评语
①知识与技能内容：
一单元一格，表述上结合学段目标和单元目标，以“参与、知道、理解、掌握及是否有创意”等进行语言组织填写，以每次单元测试成绩记入；
②思维与实践、情感与态度为学期总评；
③每项评分等级为优秀、良好、及格，自评以平时作业质量为主，组评以学习表现为主，师评根据考试成绩来定，综合成平时成绩，期末成绩占50%再综合成总评；
④每位学生每学期一张，填写要完整。
四、评价改革的展望
数学学习多元评价体系的构建是课程改革的必然趋势和要求，新的知识与技能评价改革能全面考察了学生的学习状况、能激励学生的学习热情、能促进学生的全面发展，也使评价成为教师反思和改进教学的有力手段。
当然，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”，评价时我们要关注单项评价与综合评价相结合，关注量的方法和质的方法相结合。
因此，还要关注多维目标的评价，例如，要把开放性的实质性评价方法有机结合进去，才能更全面的描述学生的发展状况。
值得注意的是，新课程的知识与技能评价是发展性评价，尽管实际操作上很多教师仍在考虑给定学生一个分数或一个等级并与他人进行比较，同时，家长在很大程度上还是比较关注孩子眼前的学习成绩的，无形中又增加了压力；
但我们要做到的评价，必须更多地要体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进基础知识与基本技能的达标，还要在评价中发现学生的潜能，在评价中着眼于学生的未来。
“考试技术的有限性与教育追求的无限性”之间虽然有化不开的矛盾，但是考试的目的同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生的一切。
相信，知识与技能评价的改革将掀起学生学习方式和改进教师教学行为的一次新浪潮……
语文中_过程与方法_的评价解析
《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，因此，课程评价内容也应在这三大领域里进行相应的设计。
教学中，“知识与能力”、“情感态度价值观”目标，是通过学习的“过程”与一定的学习“方法”而达成的。
“过程与方法”起到了十分重要的“桥梁”作用。
学生对语文知识的掌握，提高他们的学习能力，培养他们树立正确的情感态度价值观等等，都是在语文学习活动的“过程”中，运用科学的学习“方法”逐步完成，并不断完善的。
另外，学生的发展是以语文学科的各种学习活动为载体而实现的
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