主题意义引领下的初中英语模块整体教学设计文档格式.docx

主题意义引领下的初中英语模块整体教学设计文档格式.docx

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一、引言

在当前的模块教学活动实施过程中，教师在处理语言知识点，扫除语法、词汇障碍时，对具体的文本细节比较关注，却对学生整体理解和表达主题意义的阅读能力关注不够，在设计活动时，对语言和思维融合关注不够，问题设计缺乏层次性、活动设计“碎片化”、信息提取不聚焦、语篇知识不系统等问题，容易导致模块整体活动缺乏综合性和关联性。

梅德明等（2018）认为，英语教学应该以模块主题（即主题语境）为引领，以多模态语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。

因此，在教学中，教师应围绕模块主题进行模块意义探究，整合多模块资源，通过模块项目任务提升学生的思维品质。

模块教学：

“模块”是指课程实施的模块，即以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学活动，通常需要若干课时完成。

教师基于话题进行模块学习设计，围绕主题整合教学内容，引导学生在与文本、他人、自我互动的活动中探究主题意义（张金秀，2019），围绕模块主题的探究活动可以促使学生将知识迁移到真实生活情境，指导学生解决实际生活中遇到的问题，有助于激发学生的学习动机、学习兴趣和主动探究精神。

二、围绕模块主题，开展教学设计

模块主题的教学活动有助于学生大观念的形成。

基于主题意义探究下的主题式教学模式围绕真实情境的教学主题，有助于实现全面发展的目标（程晓堂，2018）。

主题意义探究引领下模块教学为开展落实核心素养的英语教学提供了理论和实践支持（张金秀，2019）。

基于此，笔者在设计教学活动时，着重围绕主题语境，在模块主题引领下去习得语言，促使学生建构新概念，在模块学习过程中逐渐形成大观念、大格局。

（一）设计主题意义下的问题链，构建模块探究逻辑

教师要“依据语篇主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习和意义探究融为一体，实现深度学习”（教育部，2018：

60）。

问题链的设计可以避免教师脱离语境，关注过多的细节而增加学生的认知负担，教师要通过有逻辑性的、层次性的问题链，引导学生对主题意义形成清晰全面的认识，提高其思维的逻辑性、严谨性和批判性。

确定模块主题意义探究的大问题一定是指向学生核心素养发展，整体理解和表达主题意义，问题具有开放性、关键性和统领性。

以NSE九上Module5LaoSheTeahouse为例，本模块主题意义探究的关键点是：

（1）通过探讨LaoSheTeahouse，培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感；

（2）和同学合作，共同完成短剧表演，培养学生的合作精神；

（3）如何写人物传记；

（4）通过对文章的探究，找寻自己家乡是否有和名人有关的景点，仿照课文，写一篇作文或制作一张海报，甚至可以制作一集探访名人家乡的视频影像。

教师设计的问题链如下：

模块主题意义探问题链

模块主题意义探究

WhydidBettywanttogotoLaoSheTeahouse?

WhatdifferencesaretherebetweenTeahouseandLaoSheTeahouse?

HowmuchdoyouknowaboutLaoShe?

LaoSheand

LaoSheTeahouse

Whatdowelearnfromthepassage?

Howdowewriteabiography（人物传记）or

atouristspot?

How

Canyouwriteatouristspotaboutyourhometown?

图1.“LaoSheTeahouse”主题模块问题链

（二）整合模块内多模态语篇资源，构建模块活动链

多模态语篇（Multimodaldiscourse）被定义为两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅仅局限于语言，而是涉及到了其它模式，如图像、声音、手势等（郭蓉，2017）。

随着网络的发展，新媒体的加入，多模态语篇的范围更广，内容更加丰富。

在课堂教学中教师要充分利用多模态语篇资源，培养学生推断、预测、质疑和赏析的思维品质，提高其综合运用语言的能力，产生多元的学习效果。

围绕模块主题整合多种资源是开展模块教学的重要保障。

外研版英语一个模块里有三个模态语篇：

听说、阅读、语用。

多模态语篇图文并茂，视听内容丰富，符合初中学生的认知规律和心理特点，可以激发学生学习兴趣和好奇心。

教师在模块活动设计时，要基于主题意义探究的课堂教学为核心，引导学生获取语篇大意，梳理语篇细节，构建对主题的深层认识。

要善于以旧引新，帮助学生温故知新。

以本模块的主题作为切入点，找出已学话题和新课话题之间的支点。

将所学新知纳入原有知识体系中，大大降低了学生对新知认知的难度，易于引导学生有效地参与学习。

以NSE八上Module5LaoSheTeahouse为例，围绕老舍和老舍茶馆的模块主题，教师选择网络图片、音视频资料、话剧表演等多模态资源，结合学生的亲身经历、学习需求和主题内容，完成多模态语篇输入。

语篇内容

语篇模态

课时安排

第1课时听说课

网络图片

视频资料

LinglingtookBettytowatchBeijingoperainTeahouse

LaoSheandLaoSheTeahouse

第2课时阅读课

阅读材料

思维导图

LaoSheTeahouse

Actoutascene

fromaplay

第4课时阅读表达课

话剧视频

话剧、故事

Writeaarticleofa

famoustouristspot

inyourhometown

第5课时项目展示课

网络资料

现场参观

图2“LaoSheTeahouse”主题模块语篇模态和内容逻辑

基于主题模块的语篇模态和内容逻辑，笔者设计了以下模块活动：

【活动1】以旧引新，激活主题

本模块的主题是“LaoSheTeahouse”

通过Unit1的话题是IwantedtoseetheBeijingOpera.学生已知的信息是：

LinglingtookBettytotheTeahousetoseeBeijingOpera.

主题开路，以旧引新，教师可以提出以下问题：

T:

WhydidLinglingtakeBettytotheTeahousenototherpalces?

S:

BettywantedtoseetheBeijingOperaanditwasinteresting.（激活学生已知信息）

ExcepttheBeijingOpera,arethereanyotherthingstointerestBetty?

S1:

Maybetheycandrinktea（学生可以从Teahouse字面意义上获得）

S2:

MaybetheycaneatChinesefood.（既然有茶喝，学生必然会想到吃的）

S3:

...（激活学生已知信息）

WhydidTonymentionLaoShe?

S4:

BecauseLaoShewroteaplaycalledTeahouse.

教师将话题导入到这，引导学生预测阅读课中是否会解释Teahouse作为一个地方和一本戏剧之间的区别呢？

会不会给Tony详细介绍老舍呢？

通过读前的主题激活，勾起学生的阅读欲望，发挥读前活动的最大效应，才能有效的服务于阅读教学。

【活动２】快速阅读，提取信息

NSE八上Module5LaoSheTeahouseUnit2ItdescribesthechangesinChinesesociety.

Generallyreading:

1.Matchtheheadingswiththeparagraphs.

2.Para1andPara3,设问：

What’sthedifferencesbetweentheTeahouseinPara.1andPara.3?

3.Para2通过when,where,what和why四个问句了解LaoShe

通过简单明了的问题链，让学生快速提取文本信息，把握文本主题。

【活动３】思维导图，概括归纳

使用思维导图，围绕主题对文章进行概括整合，为学生的语言输出打好框架。

在阅读课上，教师在帮助学生梳理文本框架、提取文本信息和处理文本信息，之后，学生从“知其然”到“知其所以然”。

教师可以通过有目的追问来挖掘文本内涵，作者意图，从而拓展语言学习的深度，提升语言学习的灵活度，丰富主题，加深对主题的理解，提升学生的深度思维。

【活动4】提问追问，拓展意义

Think:

1.Whydoesthewriterwritethepassageinsuchsequence（顺序）?

2.Whatisthewriter’spurpose（目的）ofwritingthispassage?

（三）基于模块主题意义下的项目任务,实现英语语用目标

项目任务是以学生为主体，为学生提供真实的语境，鼓励学生运用多样化学习支架：

教材、展示汇报、资料收集、与合作学习等手段来完成教师布置的基于主题意义下的、能解决真实问题的语言输出任务。

“在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高（新课程标准，2006）。

”因此，教师在布置项目任务时要注意以下几点：

（1）基于真实的问题情景

（2）基于项目的可操作性（3）基于目标的可达成度（4）基于项目的的成果显性表达；

（5）基于项目的多元育人功能。

因此，笔者通过问题链和活动链帮助学生完成主题内容知识的学习；

依据主题内容，教师要和学生一起探讨项目任务内容、新学词汇和语法的应用、语言表达的逻辑性和准确度、参考资料的可靠性等，制定项目任务目标。

以NSE八上Module5LaoSheTeahouse为例，以本模块的主题为依据，制定以下项目任务：

搜索嘉兴市的名人和他所居住的地方景点。

第一阶段：

探究学习。

学生利用图书馆、网络搜索、询问周围资深的人文专家学者，完成资料收集。

在这个过程中，学生以不同的渠道接触、学习和使用英语，培养了学生处理信息和利用资源