【2020部编语文七上】全册第二单元课件PPTPPT格式课件下载.ppt

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而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

看史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感？

对母亲的怀念、思念之情；

对母亲的忏悔、懊悔之情；

对母亲的自责、内疚之情；

在成长中完全理解了母亲的情感,初读课文,朗读课文，自主完成下列任务。

圈出文中的生字词。

为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

瘫痪（）暴怒（）砸碎（）侍弄（）捶打（）翻来覆去（）憔悴（）絮絮叨叨（）（）仿膳（）豌豆（）诀别（）,字音识记,tnhun,bo,z,sh,chu,f,qiocu,x,do,shn,wn,ju,词语集注,侍弄：

经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。

翻来覆去：

来回翻身。

憔悴：

形容人瘦弱，面色不好。

喜出望外：

遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

絮絮叨叨：

形容说话烦琐啰唆。

诀别：

分别（多指不易再见的离别）。

淡雅：

素净雅致，素淡典雅。

词语巧辩,诀别,分别,相同点：

都有“离别”的意思。

不同点：

“诀别”多指不易再见的离别。

“分别”指还能再见的离别。

为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

第一部分（第1、2段）：

“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。

第二部分（第36段）：

母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。

第三部分（第7段）：

又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

朗读悟情,请四名同学分别朗读第12段、第34段、第56段、第7段。

根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。

朗读的三级目标：

正确；

流利；

有感情。

思考：

本文的感情基调是什么？

深沉含蓄,

（1）重读的词语：

突然、砸碎、猛地、摔。

（再现“我”暴怒无常的情景）

（2）轻读：

悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。

（再现母亲揪心与小心翼翼的情景）,方法指导（以第1自然段为例）,（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：

文段“望着望着（缓）我会（急）”与“听着听着（缓）我会（急）”；

对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：

母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；

“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的绝望痛苦）；

面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

小结：

第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。

明确全文感情的变化。

第2段：

写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。

第3段：

写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。

第4段：

独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：

写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

第7段：

写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。

文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。

全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。

朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

课后作业,

（1）读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。

原句：

“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

”调整后：

“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

她又出去了。

”,

（2）同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。

然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

第2课时,交流展示,

（1）读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。

”,三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得感人。

删去后则没有这种表达效果。

共同的东西是母亲的爱。

（2）同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。

研读课文,圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个_的人，这体现在_”的句式说说自己对这些词句的理解。

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更是让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”,文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时，忍住哭声劝“我”。

“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

（3）母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

文中的母亲是个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望。

（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：

“那就赶紧准备准备。

”,文中的母亲是个乐观慈爱的人，这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。

（5）她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

文中的母亲是个敏感细心的人，这体现在“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

“好好儿活”在文中出现了两次，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？

第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。

第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。

作用：

从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。

从结构上看，首尾呼应，结构严谨。

从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；

后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感激。

拓展思考,回顾母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”,在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：

我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头。

拓展阅读,我与地坛,病隙碎笔,务虚笔记,朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？

有什么启发？

感受：

是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界，活出了生命的高贵。

我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。

启发：

世界本来就是不完美的。

有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

结束语：

如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，一定能想起老师和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇秋天的怀念给你带来的启示。

布置作业,任选一题写一篇100字左右的文章。

（1）妈妈，我想对您说

（2）史铁生，我想对您说,秋天的怀念,板书设计,母亲,“好好儿活”的人生信念,珍爱生命,同学们，你们有没有过与家人或朋友一起散步的经历？

散步的过程中发生过什么难忘的事情吗？

你有什么感受呢？

今天就让我们走进莫怀戚先生的家。

陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。

6散步,第一课时,第二课时,第一课时,1.整体感知课文内容，理解人物性格，体会文章主题。

（重点）2.学习以小见大、结尾升华主题的写作方法；

领悟本文用细节描写表现人物感情的方法。

（难点）3.培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

（重点）,莫怀戚，1951年出生，重庆人，中国作家协会会员。

笔名：

周平安、章大明。

1982年毕业于四川大学中文系。

曾任教于重庆师范学院中文系。

著有小说集诗礼人家（曾获四川文学奖）、大律师现实录，长篇小说经典关系透支时代。

本文选自1985年8月2日中国青年报。

作者写此文之前,确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历,里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。

1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:

在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国这是不可想象的。

作者听后感慨不已:

我们的传统美德被外国人如此看重。

于是,作者开始重新审视这份看起来很普通的浓浓亲情体现出的价值,写作的念头就此产生了。

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