教育学专业基础综合考试大纲两篇文档格式.docx
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2.独立形态教育学的产生与发展
3.20世纪以来教育学的发展
教育学流派;
教育学分支学科;
元教育学
(四)教育学的理论基础及其相关学科的关系
哲学基础;
心理学基础;
社会学基础。
(五)教育学的价值
教育学的理论价值;
教育学的实践价值。
二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念
1.“教育”定义的类型
描述性定义;
纲领性定义;
规定性定义。
2.教育概念的内涵和外延
广义教育与狭义教育;
正规教育与非正规教育;
家庭教育、学校教育与社会教育
(二)教育的结构与功能
1.教育的结构
教育活动的结构;
教育系统的结构。
2.教育的功能
个体发展功能与社会发展功能;
正向功能与负向功能;
显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑;
教育是生产力;
教育具有上层建筑和生产力的双重属性;
教育是一种综合性的社会实践活动;
教育是促进个体社会化的过程;
教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说
2.心理起源说
3.劳动起源说
(五)教育的发展
1.古代教育的特征
2.近代教育的特征
3.现代教育的特征
三、教育与社会发展
(一)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论;
教育万能论;
人力资本论;
筛选假设理论;
劳动力市场理论;
再生产理论
(二)教育的社会制约性(没有“发展”一词)
1.生产力对教育发展的影响和制约
2.政治经济制度对教育发展的影响和制约
3.文化对教育发展的影响和制约
4.科学技术对教育发展的影响和制约
5.人口对教育发展的影响和制约
(三)教育的社会功能
l.教育的经济功能
2.教育的政治功能
3.教育的文化功能
4.教育的科技功能
5.教育的人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;
全球化与教育变革;
知识经济与教育变革;
信息社会与教育变革;
多元文化与教育变革、民主化与教育变革;
本土化、民族化与教育变革。
四、教育与人的发展
(—)人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点
发展的顺序性;
发展的阶段性;
发展的差异性;
发展的不平衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约
(二)人的身心发展的主要影响因素
l.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;
内发论与外铄论;
内因与外因交互作用论。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3.环境及其在人的身心发展中的作用
4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用
(三)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
五、教育目的与培养目标
(一)教育目的
l.教育目的的概念
教育目的的定义;
教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论
个人本位论,社会本位论;
内在目的论,外在目的论;
教育准备生活说,教育适应生活说;
马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
时代与社会发展需要;
个体身心发展的特点与需要
4.我国的教育目的
1949年以来各个时期的教育目的;
我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分:
全面发展教育各组成部分之间的关系。
(二)培养目标
1.培养目标的概念
培养目标的定义;
培养目标与教育目的的关系。
2.我国中小学、幼儿园培养目标
六、教育制度
(—)教育制度的概述
1.
教育制度的概念
2.
我国教育基本制度
(二)学校教育制度
1.学制的概念与要素
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制
1951年的学制;
1958年的学制改革;
改革开放以来的学制改革。
(三)现代教育制度改革
1.义务教育年限的延长
2.普通教育与职业教育的综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接
5.高等教育的大众化
6.终身教育体系的建构
七、课程
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
课程的定义;
课程与教学的关系。
2.课程理论及主要流派
知识中心课程理论;
社会中心课程理论;
学习者中心课程理论。
(二)课程类型
学科课程与活动课程:
综合课程与分科课程:
必修课程与选修课程。
(三)课程开发
1.课程开发的基本模式
泰勒的目标模式;
斯腾豪斯的过程模式;
施瓦布的实践模式
2.课程计划、课程标准与教材
3.课程日标
课程目标的概念;
课程目标的来源;
课程目标与培养目标、教学目标的关系:
布鲁姆教育目标分类学(修订版)。
4.课程的范围、组织与结构
5.课程实施
课程实施的取向;
影响课程实施的因素。
6.课程评价
课程评价的含义;
课程评价的模式与功能;
课程评价的主要范围。
(四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;
经济囚素;
文化因素;
科技革新;
学生发展。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革
3.1949年以来我国基础教育课程改革
八、教学
(一)教学概述
l.教学的概念
教学的定义;
教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务
(二)教学理论及主要流派
1.教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系;
教学理论与课程理论的关系;
教学理论的形成与发展。
2.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论;
认知主义教学理论;
人本主义教学理论、社会互动教学理论。
(三)教学原则
1.教学原则的概念及确立依据
2.中小学教学的基本原则
直观性原则;
启发性原则;
系统性原则;
巩固性原则;
量力性原则;
思想性和科学性统一的原则;
理论联系实际原则;
因材施教原则。
(四)教学模式
1.教学模式概述
教学模式的概念;
教学模式的特点;
教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;
发现教学模式;
掌握学习教学模式;
暗示教学模式;
范例教学模式;
非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式
(五)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点
2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;
掌握知识与培养思想品德的关系;
掌握知识与提高能力的关系;
智力因素与非智力因素的关系;
教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计
教学设计的概念;
教学设计的过程与方法;
教学设计的模式。
4.教学工作的基本环节
备课;
上课;
作业的布置与批改;
课外辅导;
学业考评。
(六)教学组织形式
1.教学组织形式的历史发展
2.班级授课制
3.教学组织形式的改革
个别辅导与个别化教学;
分组教学与小组合作学习;
分层教学与走班制;
泛化学习;
慕课(大规模开放在线课程);
翻转课堂。
(七)中小学常用的教学方法
讲授法;
谈话法;
讨论法;
实验法;
实习作业法;
演示法;
练习法;
参观法:
自学辅导法
(八)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
3.学业成就评价
4.教学评价的改革
九、德育
(一)德育概述
1.德育概念
2.德育任务
(二)我国学校德育的基本内容
l.道德教育
2.思想教育
3.政治教育
4.法制教育
5.心理健康教育
(三)德育过程
1.德育过程的要素
2.德育过程的规律
(四)德育原则
集体教育与个别教育相结合;
知行统一;
正面引导与纪律约束相结合;
发挥积极因素与克服消极因素相结合;
严格要求与尊重信任相结合;
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;
教育影响的一致性;
教育影响的连续性。
(五)德育方法
说服教育;
情感陶冶;
实践锻炼;
自我教育;
榜样示范;
品德评价。
(六)德育途径
直接的道德教学;
间接的道德教育。
教学育人,指导育人,管理育人、活动育人、环境育人。
(七)德育模式
道德认知发展模式;
体谅模式;
价值澄清模式;
社会学习模式;
社会行动模式;
集体教育模式。
十、教师与学生
(一)教师
1.教师的概念与类别
2.教师职业的产生与发展
3.教师的地位与作用
4.教师劳动的特点
5.教师的专业素养与专业发展
教师专业素养的构成与结构;
教师专业标准;
教师专业发展的内涵、取向与途径
6.教师的权利与义务
专业自主与教师的专业权利;
教师职业道德与法律义务。
(二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体与学生组织
正式群体与非正式群体;
少年儿童组织;
学生群体与组织的作用。
3.学生的权利和义务
(三)师生关系
1.师生关系的特点与类型
学生中心论;
教师中心论。
2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;
建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史
1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨的学风。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。
—、中国古代教育
(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1.学校萌芽的传说
2.西周的教育制度
“学在官府”;
大学与小学:
国学与乡学;
家庭教育。
3.“六艺”教育
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
2.齐国的稷下学宫
3.孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目的;
教学内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行并重;
道德教育;
论教师;
历史影响