《荷塘月色》上课学习上课学习教案3Word文档下载推荐.docx
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能力目标：
领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法；
情感目标：
感受荷塘月色美景。
四、教学策略
、诵读与赏析相结合；
2、采用小组讨论法进行教学。
五、教学组织形式和方法
本课文安排三个课时完成；
教学媒体：
电脑多媒体（制作软件平台：
microsoftPowerpoint）。
六、教学过程：
（第一课时）
（一）导入新课
、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题目。
2、学生集体回答：
《背影》
3、根据学生的回答导出：
作家朱自清，简单介绍。
（媒体显示资料）
《背影》作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。
祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。
北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。
1925年任清华大学教授。
主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。
4、过渡：
在《背影》中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇也感人至深。
如今，我们又要来学他的另一篇美文《荷塘月色》。
（二）介绍本文写作背景（媒体显示）
写于1927年7月。
当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。
朱自清也处于苦闷彷徨中。
他在一封信中表白说：
“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。
”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。
（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。
、播放录音，显示生字、要点：
生字：
蓊（wěng）蓊郁郁、弥望、袅娜、脉脉、
梵婀玲、
重点句：
由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。
要点：
感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据
2、学生听录音、划字句、思考要点。
3、过渡：
以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。
分析本文总体架构
、提问：
每个自然段写些什么？
2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。
3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。
（幻灯片显示）游览过程：
（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家
4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。
5、幻灯片显示答案：
第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起
第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。
为全篇重点。
第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。
6、过渡：
结构简单，描写景致却不简单。
（第二课时）
（五）分析本文写景的妙处：
荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。
、学生齐读4-6段
2、提问。
媒体显示问题，学生思考讨论
（1）第4、5、6、段分别描写什么？
（2）第4段写了荷的哪些方面？
（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。
（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：
明确：
第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色
荷叶、荷花、荷香、荷波。
田田、亭亭、等等
田田：
写出荷叶的茂盛；
粒粒：
写出荷花的晶莹剔透。
远远近近、高高低低：
写出了树的错落有致。
本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。
叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
运用修辞手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句
叠词的运用使读起来琅琅上口，修辞手法的运用使优雅精致。
（第三课时）
5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容）
（1）第②句：
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
比喻。
“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。
裙与荷叶形状相似；
“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。
荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，写出了荷叶的动态美。
（2）第③句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
拟人、比喻。
“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。
拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。
比喻句形容荷花开得不多，“零星地点缀着些白花”。
6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子
7、总结：
课文第4~6段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。
作者写荷花缕缕清香，微风传送，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独处的氛围中才会有。
在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。
另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，又在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。
8、过渡：
此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧氛围里，人也朦胧。
（六）讨论作者在文中表现的思想感情。
、概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）：
历来人们对此问题看法不同，有以下几种：
A、表现了闲适的心境，
B、表现愁闷的心境，
c、表现对现实不满的激愤之情，
D、表现美好生活的向往，
E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。
2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。
3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。
4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。
5、教师对讨论进行总结。
正如课文旁注所说，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼”，定下了的基调。
这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。
因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。
而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：
“这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。
然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。
于是，他不由自主地“惦着江南了”，在江南时,虽然只是教中学,但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!
他多么想回到江南去,可是现实毕竟是现实,“猛一抬头，不觉已是自己的门前”了，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实世界,真可谓“华章写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。
无奈多情延旧梦，荷月如何却尘心。
”
依讨论情况临时处理。
（七）小结：
、明确本文主要掌握两个妙处：
一、写景的功夫。
层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。
二、融情于景的特色。
作者要表达的感情笼罩着全文。
2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。
3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架：
（一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）
淡淡的哀愁
路上（路—幽僻；
树—蓊郁；
月光—淡淡）
感受：
对自由的向往（抒情）
荷叶
荷塘
荷花
朦胧、清幽、淡美
（二）
荷香
（静、动、博喻、通感）
荷
荷波
塘
流水（泻）；
青雾（浮）
淡淡的喜悦
月
月光
色
牛乳（洗）；
轻沙（笼）
光影和谐
月色
黑影：
参差、斑驳
月影
倩影：
弯弯、稀疏
树木（近、低）；
远山（远、高）
远景、近景
四周
灯光；
蝉声、蛙声
以动衬静
（三）联想江南的采莲
4、学生质疑。
5、师生共同商讨，解答质疑。
（八）作业：
、背诵4-6段，
2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处，
3、预习第2课。
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