课堂教学个人工作总结与课外访万家个人工作总结汇编Word文档下载推荐.docx

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这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1、声音的变化：

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。

课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。

更刺激不了学生神经系统的兴奋。

学生会处于一种抑制状态。

甚至会打起瞌睡来。

反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。

讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。

过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。

因此教师通过声音的变化。

使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。

声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。

在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。

如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。

2、目光的变化

眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。

因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。

可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。

也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。

教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。

这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。

同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。

实践表明：

当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；

反之变小。

这时教师要调教学方案。

教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。

在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。

面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。

视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。

教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

3、表情的变化

感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。

这一点已被现代心理学家所证明。

课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。

要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。

在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。

教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。

使课堂上产生和谐的气氛。

许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。

课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，课前应做好授课工作计划，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。

教师表情的变化，要自然，不要做作；

要适度，不要过分夸张。

更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。

4、手势的变化

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。

教师常用手势一般分为四种：

（1）指示性手势：

教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。

（2）暗示性手势：

在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。

如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。

（3）情感类手势：

指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。

如：

讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。

（4）象形性手势：

用来描述人物、形和貌。

山东象攥起右手身开拇指的拳头。

教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；

反之生硬造作的手势如：

挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学。

第二篇：

课堂教学上的个人总结

课堂，是学习知识的地方。

只有善于总结的人，才会善于学习！

我镇已经实行了一年之久的“有效课堂达标活动”也就是说向课堂四十五分钟要效率！

俗语说的好“教无定法”！

不同的学科就会有不同的呈现知识的教学模式。

无论如何改革，学生的学习效果永远是最重要的衡量尺度，也体现了学校的办学水平和教师的教学水平，因此学习效率就成为教学过程中的重头戏。

怎样提高学生的学习效率，有利于学生打好学习基础，在扎实的基础上创新和发展呢？

教学模式的创建，就显得特别重要。

一种长期稳定的教学模式可以帮助培养学生的学习思维方式和健全的人格。

一．先将我对于教学模式的一些摸索介绍如下：

（一）课前热身，激趣导入。

（2分钟）

学生的（本站向您推荐）学习兴趣有没有被充分调动，决定了你这堂课的成败。

这一环节，显得尤为重要。

（二）复习创新，自然过度。

（5分钟）

“温故而知新”在复习前面所学知识的同时，注意引导学生向新学的知识逐层过度，做到知识的有效衔接。

（三）呈现知识目标。

（3钟）

将本节课的知识点和语言点，有效的展现给学生，让学生对本节课的知识点有个整体认识。

（四）自主学习，发现难点。

（10分钟）

让学生自己尝试学习新知识，我会给学生列成提纲，也可以设成检测的形式，让学生带着目标去学习。

（五）教师解疑，新授知识。

（15分钟）

这一个环节，是本堂课的中心环节。

将听力部分进行引导，听前指导很有必要，教给学生听关键词。

（六）巩固练习，总结提高。

（10分）

本环节包括达标练习，以及对本节课的总结。

教后感

这种模式教学的优势在于能够充分调动学生，教学活动围绕学生展开，学生能始终参与教学活动，通过讲练，学生的学习基础得到进一步的巩固。

通过大量的替换练习，学生对句型结构有了一定的掌握，并能基本运用，所要完成的教学任务和目标可以得到较好的落实。

二．我的努力方向：

首先，要强化语音教学，培养学生的语音、语调，使学生过好语音关，掌握语音规则，培养拼读能力。

为学生进行自主学习打下坚实的基础，这一步是学好英语的重要前提。

其次，强化写的教学。

对于初学英语的学生来说，写显得尤为重要！

我强调学生必须用书写体，在抄写单词和句子时，严格要求学生按规则来写，我还编了顺口溜，（写句子记三条：

句首字母要大写；

单词之间隔一个小写字母a；

末尾点上正确的标点符号。

）我认为培养正确的书写习惯很重要。

它能为学生今后的英语学习打下良好的书写习惯。

我总是牢记着，“良好习惯成就美好未来。

”

最后，要强调语感的培养。

（个人总结　）语感是一种难以明状，但又实实在在存在着非常有用的对语言的感觉。

我们不能忽视学生语感的培养。

我们应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

在教学中，我运用现代教学手段让学生多听多模仿，在浓郁的英语朗读与交际的氛围中，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调基础。

上课时，我尽可能地使用英语，创设英语情景。

学生语感强了，那么理解能力就强了，语言表达就会流畅得体，体现出来的就是学习外语的高效率。

既然我选择了教育，凭着良心我会坚守这平凡的岗位，努力用心书写教育人生，虽不辉煌，但我兢兢业业、勤勤恳恳。

在今后的教育教学工作中，我将立足实际，认真搞好教学，从而使自己的工作有所开拓，有所进取，进而更加严格要求自己，努力工作，使自己的业务水平能够得到很大的提高！

第三篇：

课堂教学改革个人总结

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《鹬蚌相争》一课时，我先在课前精心地制作了鹬鸟和河蚌的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，战国时期七雄争霸的故事，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：

教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：

“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《鹬蚌相争》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，（1、鹬蚌为什么相争？

2、他们是怎么争斗的？

3、结果怎样？

然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用

问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《鹬蚌相争》一文时，我问学生：

“学了这个故事你们明白了什么道理？

”大部分学生都回答了生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

可有一个学生却回答的不同，他说遇到敌人是不能屈服、忍让，要勇敢地和敌人作斗争，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。

最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使

他们对课文的寓意有了比较正确的理解。

这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

采用多种形式让学生反复