反校园暴力霸凌手册老师版Word文档格式.docx
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4阻止校外黑道勢力進入校園--------------------------
五、案例討論------------------------------------
第一章節
了解暴力霸凌
在本章節
你將了解到----
霸凌與暴力霸凌的本質
暴力霸凌對學生造成的影響
資料來源：
兒童福利聯盟文教基金會
花蓮縣記憶空間學會
～１～什麼是霸凌
霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量（生理力量、社交力量等）不對稱的學生間。
較常被接受霸凌的定義是挪威學者DanOlweus的定義：
「一個學生長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行為之下。
」
Astudentisbeingbulliedorvictimizedwhenheorsheisexposed,repeatedlyandovertime,tonegativeactionsonthepartofoneormoreotherstudents.（Olweus1986and1991）
由此可知：
1.霸凌並非為偶發事件，而是指長期性，且多次發生的事件。
通常被霸凌的學生，會重覆發生，並不只一次地被欺負。
2.霸凌是以多種形式存在。
如：
暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團體排擠、人際關係對立）、網路霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）
一般來說，霸凌尚有下列特點：
1.男孩與女孩同樣地都會有霸凌行為。
2.從學生的自我報告研究中發現，男孩比較會進行霸凌行為。
3.一般而言，男孩只會被男孩霸凌。
女孩會被男孩及女孩霸凌。
4.言語霸凌是最常見的霸凌方式
5.男孩比較會使用暴力霸凌，女孩則是以散播謠言、社交霸凌為主。
～2～發生霸凌的時間和場合
霸凌在許多種情況下都有可能發生。
但主要是發生在當成人無法注意到每一位學童的時候：
1.上下學途中。
2.午休時間及課程休息時間。
3.體育課時間
4.放學後
5.在廁所中
6.有些學校會有校車，有時在校車上也會發生
※另外有些學生報告指出，有時在課堂上也會發生霸凌事件，當老師的注意力放在大部份的學生上，而忽略小部份的學生時發生。
～3～暴力霸凌
暴力霸凌，係指是霸凌的一種，同時也是對學校、受害者最具有傷害力的形式。
暴力霸凌發生的形式如下：
1.在同校中發生。
此種情況在不同年級或不同班級及同一年級時皆可能發生。
2.在不同校中發生。
暴力霸凌有時會出現不同校的學生間發生，也有可能為高中生霸凌國中生，國中生霸凌高中生。
這種情況雖然比在同校中發生的少，但多數發生時皆會造成嚴重傷害事件。
3.黑道介入。
在所有的暴力霸凌情況中，以校外黑道介入霸凌事件對校園的傷害最為嚴重。
因此，校方需與警政單位配合，積極杜防此類情形發生。
另外，國內學者（台大心理張欣戊）發現：
學童年齡在13、14歲至17、18歲之間時，出現暴力霸凌的頻率遠高於其他年齡層。
因此，國中、高中/職之老師需特別注意學生之霸凌行為。
～4～霸凌行為對學生的影響
霸凌事件對學生產生許多不良影響，嚴重者會毀掉學生的人生。
不單單是受到霸凌的學生會產生情緒問題、課業問題，進行霸凌的學生亦有許多不良影響。
霸凌造成的影響
霸凌者
被霸凌者
有暴力傾向，容易引起更多糾紛與打架事件
喪失自信心
會有破壞公物行為
在學校常有害怕之情緒（害怕到廁所…）。
會有竊盜行為出現
因對學校產生恐慌症而曠課
較會出現吸菸行為
容易做惡夢，或者有睡眠不足情況
吸毒行為會比一般人高
易有憂鬱症的傾向
會曠課、逃學
會產生自殺的想法
會攜帶武器
學業成績下降
反社會行為傾向比一般人高
除了上列問題之外，霸凌對青少年稍後的人生亦會產生重大影響。
依據學者Olweus（1993）的研究發現，在中學時期有霸凌行為的學生，其中有百分之六十的人會在24歲前，會有犯罪行為（如：
偷竊、吸毒、傷害…）。
上述說明中，僅列出霸凌對當事者的影響，然而有更多的研究指出，霸凌對其他學生（旁觀者）造成的負面影響：
霸凌會在校園中營造恐懼、不互相尊重的校園風氣。
而這些負面的校園風氣會進一步影響學生的學習。
（美國教育學會NEA,2003）
第二章節
預防暴力霸凌
那些人較可能受到霸凌
那些人較可能進行霸凌
各種預防暴力霸凌的方式
～1～那類學生最容易受到霸凌
一般來說，有些類別的學生較容易受到霸凌及暴力霸凌，因此需要老師特別去注意。
●
該學生在人際與社交活動上是屬於被孤立的一群。
該學生個性比較內向害羞、敏感。
該學生在生理發展生比較遲緩或弱小。
另外特別要注意的是：
霸凌者除了會欺負一般同儕外，同樣地也會欺負有身心障礙的同學。
因此，學校導師必須針對上述學生，特別給予關懷與注意。
通常，學生遭受霸凌時不向老師報告的主要原因有：
1.認為向老師報告後，情況不會有什麼改善
2.不想被同學當作只會打小報告的人
因此，學校老師需針對此問題進行心理建議及觀念導正，建立起信賴心。
讓學生相信老師會很積極處理霸凌問題，而且向老師報告並不是打小報告的行為，而是一種幫助自己、幫助他人的行為。
～2～會影響學生進行暴力霸凌的因素
通常，暴力霸凌的進行方式是以團體進行（Craig&
Pepler,1997;
Espelage&
Asidao,2001），通常團體中會有個領導者及其他的跟隨著一起進行暴力霸凌。
主要影響學生行為的因素有很多：
社會風氣、學校教育（老師）、家庭教育（家長）、同儕及個人人格特質，我們相信，學生的人格發展及同儕影響是主要影響進行霸凌行為的因素（台大張欣戊）。
在個人、人格方面。
霸凌者通常具有以下特質：
個性沒耐心、魯莽、且具支配力
容易感到挫敗的
對他人缺乏同理心
較不願意遵守規矩
霸凌者通常會視暴力行為為正向行為。
（認為暴力可以有效解決問題、認為施暴者很酷…）
施暴的男生在生理發展上通常比其他孩童要壯碩
在同儕方面：
青少年發展時期，其行為最容易受到同儕行為影響。
由同儕團體產生的文化、認知、流行術語…等，都會影響青少年的行為。
在家庭因素方面。
多數使用暴力霸凌的學生，其家庭多數有下列現象：
缺乏父親或母親的關愛與溫暖
雙親過度溺愛
雙親缺乏督導
雙親採用嚴厲、肢體性的紀律訓練進行教導
雙親經常在孩童面前使用暴力（家庭暴力）
上述是由各學者進行研究後發現的現象。
因此，學校導師透過家庭連絡簿、週記、家長會、懇親會、平常觀察時，發現學童有上述特徵時，宜特別給予關懷，並適時給予觀念導正，讓學童能正確了解暴力行為的危害，進一步產生排斥使用暴力行為處理事情的態度。
～迷思1～
很多人會認為：
使用暴力，霸凌其他同學的人，多數是缺乏自信心、有自卑傾向的人。
因此需要藉由霸凌行為來取得優越感與自尊、自信心。
但研究發現，雖然霸凌者通常可透過霸凌行為取得優越感，但只有少部份使用暴力霸凌者是屬於缺乏自信心，有自卑傾向的人。
～迷思2～
多數人會認為：
霸凌者通常是人際關系受到排擠的人，因此多數都是『獨行俠』。
實際上，在校園發生的大多數暴力霸凌事件是以團體方式進行。
由一個位學生帶頭，及其他團體裡的跟隨者一起進行。
因此，很多學生旁觀到霸凌事件卻不阻止或向老師報告的原因之一是：
他們不想要被眾多人（指霸凌團體）討厭。
～3～老師該如何預防暴力霸凌的發生？
我們建議老師分別針對學生、家長及班級進行暴力霸凌防制。
學生
在以學生面向預防霸凌上，我們以教育行動為主。
目的在於培育學生的同理心、對暴力行為、霸凌有正確的態度及良好的價值觀。
策略一：
觀念導正
許多霸凌者對暴力行為有正向的態度。
因此老師必須對學生進行觀念導正。
讓學生了解到『暴力是無法解決問題』、『暴力行為除了傷害別人，也會傷害自己』、『使用暴力行為並不酷』
策略二：
案例教學
老師可以利用在社會上發生的暴力問題，進行機會教育與學生進行討論。
討論內容可包含：
因暴力所帶來的問題、除了暴力之外，還有沒有其他方式來解決問題…。
策略三：
同理心學習
老師可以利用討論讓學生學習同理心。
像是『如果你被欺負，心裡會怎麼想?
』、『如果別人看到你被欺負時，你心理會怎麼想?
』…
老師可以設計各種討論議題，讓學生分別將自己的想法寫在紙上，然後再一一討論。
讓學生培養同理心。
策略四：
真正的酷
在浮濫社會文化中，充斥了許多崇向暴力的電影、影集等節目，這些都帶給學生錯誤的價值觀及不良偶像崇拜，
使得學生會進行模仿。
導師須讓學生了解，欺負弱小不並是「酷」，幫助弱小，才會真正受人尊敬。
家長
霸凌防制的推動需要家長積極配合，有些家長仍抱持著『同儕間的欺負行為，是成長必須的磨練』、『這是磨練兒童獨立自強的方式』，因此學校老師必須向家長溝通因霸凌對學童造成的嚴重影響。
策略：
利用懇親會（家長會/母姐會）
導師可利用在懇親會的機會和家長進行面談溝通。
請家長注重霸凌議題，並強調暴力行為示範效果對學童造成的嚴重影響。
進一步請家長配合學校反霸凌政策。
班級
在班級面向中，以營造氣氛為主：
強調反霸凌政策
導師可以向學生宣導，強調學校對霸凌的處置。
同時也強調老師對反霸凌的立場。
讓學生可以確實了解，霸凌是不正確的行為，也同時是被禁止的行為。
許多被霸凌的學生，會因為認為向師長報告並不會改變情況，因此被霸凌之後並不會向師長報告。
藉由導師向班級強調霸凌的立場，讓學生知道可以向老師求助。
制定班級公約
我們可以藉由班級公約的制定，營造出互相尊重的班級風氣。
班級公約的制定建議由學生參與完成。
宜由老師引導，由學生互相討論、投
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