青岛版数学五年级下册说课稿五篇Word下载.docx

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使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

3、情感、态度和价值观：

感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；

力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

三、说教学要点

根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重难点及关键。

（一）、教学重点：

感悟正、负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量。

（二）、教学难点：

感悟负数的意义及0的内涵

（三）、教学关键：

在实际生活情境中，联系已有的知识经验，感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

四、说教学策略和方法

本课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。

我把本课的教学大致分成了四个部分。

（一）创设多功能的问题情境。

在平时的学习中，提到创设情境，很多教师往往就理解成用多媒体。

事实上，情境不仅仅是多媒体，在本课中，我一开始的那个问题情境就不用多媒体。

出示几组相反意义的量，让学生听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来，关键是让别人一眼就能明白你所表示的意思。

另一处是出示温度计，本来想让学生亲自去操作，让学生上黑板拨5℃和-5℃，都能激发学生的问题意识，让学生想办法解决。

可由于没有上课用的温度计，只好

从幻灯片中让学生去观察，这样的情景也能将数学知识、数学问题蕴含其中，既有利于激发学生的数学情感，有利于培养学生的问题意识，暴露学生的个性思维，高效多能。

（二）、介绍负数的历史

（1）课件出示史料，进一步了解负数的历史。

中国是世界上最早认识和应用负数的国家。

早在2000多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。

在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负。

在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。

古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。

而西方国家认识正负数则要迟于中国数百年。

（2）生谈感受，思想教育。

（三）、亲历生活，交流发现

借助城市气温情境，我就以每天晚上7时30分中央新闻联播播放城市的天气预报中引出负数在生活中运用。

三个城市气温（出示幻灯）图：

“哈尔滨：

-15~3℃北京：

-5~5℃上海：

0~8℃。

”问：

有负数吗？

读出来。

北京-5℃和5℃一样吗？

引出零上的温度用什么表示？

零下的温度用什么表示？

从而得出“0正好是零上温度和零下温度的分界点。

”建立负数的意义，感悟负数与0的关系。

正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。

在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。

实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。

（四）、悉心观察，自主求知

认读温度计和比较零下温度的高低也是本课教学的难点。

为此，我有针对性地选择了两道题进行教学。

1、认一认、读一读

首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。

再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，从而得知要想找出零下温度应先找到什么？

（“0”因为零是分界点）也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

2、说一说：

-10℃和-15℃哪个温度低。

这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：

两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。

渗透绝对值、读出负数大小比较等有理数知识。

五、阅读理解，明晰概念。

新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。

这是我设计这一部分的初衷。

“0℃是零上温度还是零下温度？

”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。

实现对0的内涵的重点扩展，认识正、负数与0的关系，理解0既不是正数也不是负数。

学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。

有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。

六、回归生活，拓展应用。

1、通过分析“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正

负数”等实际情景中的问题，了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，感悟正、负数的价值。

2、生活中你还见过负数吗？

“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？

”让学生联系生活说说。

七、拓展升华

师：

这节课上到这个地方，大家有点累了，做个游戏吧！

游戏当中，老师需要九个演员。

其他同学做评委。

（选九个学生到讲台前）请先介绍下自己是哪个数字？

然后正数站在老师右手这一边，负数站在老师左手这一边，拿不准的站中间！

因为0既不是正数，也不是负数。

最后由小到大排列。

这样既能达到巩固效果，又能激发学生兴趣。

《长方体的认识》说课稿

一、说教材

1、教学内容：

执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的认识。

本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何知识的基础上，第一次学习立体几何图形，因此，这一节课的教学不仅要求学生掌握长方体的特征，而且应该帮助学生建立初步的空间形体观念。

2、教学目标：

根据教学内容我制定了以下的教学目标。

在知识技能方面：

使学生认识长方体并掌握其特征。

在能力训练方面：

培养学生动手操作、观察及空间想象能力，帮助学生建立空间观念。

在情感态度方面：

让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点，享受成功的喜悦。

3、教材重、难点：

重点：

认识长方体的特征。

难点：

建立长方体的空间观念。

二、说学生

五年级的学已经具备了一定的观察、比较、综合的能力。

学生有了较强的自信心和强烈的表现欲望，为学生自主学习创造了条件。

三、说教学方法

整个教学过程在教师的引导下，充分发挥学生的主人作用，教学中向学生提供更广更宽的操作、思维的空间，让他们有充分展示自己的机会。

通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动，逐步认识长方体的特征，使学生成为认识活动的主人。

四、说教学过程：

根据以上各方面的特点，我想通过以下四个环节来完成教学。

（一）温故布新、创设情境

先复习了学过的图形，从中认识到立体图形。

俗话讲：

“好的开始是成功的一半”。

一节课开始时学生的状态便为本节课定下了基调。

每个学生都有强烈的自我表现欲望，以提问调动学生积极性，自由发言举出日常生活中见过的长方体。

为新课作好铺垫。

考虑学生对于面、棱、顶点的认识有困难，因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点，为进一步探讨长方体的特征奠定基础。

（二）自主探究、合作学习

1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征：

让学生先自己结合手中长方体形状的物体完成导学案

（一）考虑学生直接填写长方体的特征表有困难，先让学生完成我们能发现：

其实问题和长方体的特征表相近，只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。

同时也为小组合作完成长方体的特征表打下基础。

2、探讨长方体棱的特征是难点：

让学生在小组中完成，同时给每组准备了3种不同颜色、不同长度的小棒，每种颜色长度相等各四根，8个顶点。

在拼摆前先让学生给小棒分类，为给为长方体的棱分类打下基础。

学生提供一个操作、思维的空间。

学生利用拼出的长方体，这样能较好地理解、掌握长方体的棱和顶点的特征。

3、认识长方体的长、宽、高：

学生通过自学课本了解，长方体的长宽高根据长方体所方放位置的不同而改变，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。

4、认识透视立体图形：

让学生观察讲台上的长方体纸盒，围绕“最多可以看到几个面”展开讨论，引导学生不定位观察、定位观察逐步抽象得出，看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示，帮助学生建立空间形体观念。

这样的设计可以体现知识的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。

从而有效地突破了教材难点。

（三）成果展示、演讲交流

以学习小组为单位展示导学案。

师生共同理解问题，加深理解。

（四）归纳总结、提升拓展

引导学生简要回顾本节课的学习过程,深化对长方体特征的认识过程。

拓展：

方形西瓜，学知识的用途。

你有哪些收获？

”“你想提醒同学们什么？

”等语言，让学生感到自己才是学习的主人。

（五）反馈训练、布置预习

学生完成练习案

预习：

正方体的特征

《分数的意义》教案设计

二、教学目标

知识与技能：

结合具体情境理解单位“1”的含义和分数的意义。

过程与方法：

通过合作，交流，动手操作，理解单位“1”和分数的意义，培养学生抽象思维和归纳概括的能力。

情感、态度价值观：

在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学，用数学的乐趣。

教学重点：

理解单位“1”与分数的意义。

教学难点：

理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”

三、教材分析

这节课是五年级下册《校园科技周——分数的意义和性质》信息窗1《船模试航，航模放飞》P9－13。

这节课的教学内容较为抽象，对学生有一定难度，尤其是对单位“1”的理解。

学生更喜欢学习较为直观，形象的知识，所以在对学生教学时，需要将抽象的知识与形象的场景相结合，这样不仅提高学生的兴趣，也培养学生抽象思维能力。

四、教学方法：

按照课程标准要求，这节课我将引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。

与此同时，我将结合实际，合理选择教学资源，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，放手让学生自主探索，经历知识的形成过程，充分激活学生的原有认知，促进方法迁移。

五、教学思路及设计理念

1、在情境中引入

教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，你能说出一个分数来吗？

这个分数是怎么得到的？

”复习导入是为了了解并做到尊重孩子的知识基础，然后引出本节课要研究的内容。

2、在操作中感知

教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对刚才各个小组的操作和汇报进行总结，引导学生进行观察思考，学生惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。

我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。

这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概