《护理教育与科研讲座》必做作业答案Word文档下载推荐.docx

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①人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。

②人从什么时间开始教育。

儿童在1岁以前由于大脑及思维的发展尚未超出动物的水平，这时的教育实际上更多是一种模仿，或者还不属于真正意义上的教育。

③从人的生命历程上看，受教育者在教育活动中所处的地位是有变化的。

（2）教育者，从广义教育角度讲，凡是有意图向他人施教的人都可以称之为教育者。

在学校教育中，一般教师就是教育者，但是，在教育活动中，学生的一些行为举止和态度也会对教师产生影响，从而改变教师的某些教学意识和方法。

由于教育者在教育活动中通常处于主体地位，因此，教育者根据一定的教育目的，通过一定的教育手段，对受教育者所发挥的作用，称为主导作用。

（3）教育中介，包括①教育内容；

②教育方法、手段；

③教育组织形式；

④人文环境。

2.简述护理学与护理教育学的关系。

3.答：

（1）护理学是护理教育学生长的土壤或者说母体，两者是母科学与子科学的关系；

（2）护理学的理论和技术构成护理教学的基本内容；

（3）现在的或未来的护理专业人员是护理教育的基本对象；

（4）护理学的发展为护理教育学的发展营造新的契机和提出更高要求。

三、讨论题

1．你如何展望护理教育的发展趋势。

（1）交叉学科，护理教育学是由于护理学与教育学关系的确认而逐渐形成的交叉学科；

（2）应用学科，第一，在护理教育学起步阶段，它以应用教育学、心理学等相关成熟学科的理论和方法为特点，通过此应用过程在指导和解决护理工作中各类教育问题的同时，也促进了护理教育学自身的学科理论体系的建立与发展，同时，也提升了护理教育实践的品质。

第二，在护理教育学自身的发展阶段，其应用性又体现在两个过程：

①应用护理教育研究结果指导护理教育实践活动，进一步完善护理教育过程；

②将护理教育的实践经验向其他相关学科推广和应用。

2．你如何展望护理教育的发展趋势（请对下列方向谈个人的认识和拓展）

（1）拓宽教育途径，加强国际交流。

新世纪，社会的前进步伐在加速，教育观念的转变和发展更加符合社会发展需要。

从目前护理教育发展趋势来看，如何把握好目前护理教育良好的发展机遇，发挥国内现有的教育资源，积极借鉴国外先进的护理教育理念和经验，是现代护理教育的时代抉择。

第二章教育心理学基础

1．学习理论

是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解。

2.学习动机

是指直接推动学生进行学习的内部动力，由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三者组成。

1．简述主要学习理论的观点。

（1）行为主义的学习理论认为学习是一个行为改变的过程，是建立在某种刺激与反应之间的联结；

（2）认知心理学的学习理论强调学习是个体头脑中内部认知结构的形成和改变；

（3）社会学习理论则注重观察学习，强调学习是个体通过观察、模仿他人而间接进行的；

（4）建构主义自主学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程。

2．简述布鲁纳发现学习的基本特征。

（1）强调学习过程。

在学习过程中，学习者是一个积极探索者，知识传授者的作用是要创造一种使学习者能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。

（2）强调直觉思维。

知识传授者在学习者的探究活动中要帮助他们形成丰富的想象，防止过早语言化。

（3）强调内在动机。

在学习过程中要让学习者向自己的能力提出挑战，使他们有一种寻求才能的内驱力。

知识传授者的作用在于适时地让学生知道学习的结果。

（4）强调信息提取。

关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里，怎样才能提取信息。

有利于信息的保持和检索。

3．简述奥苏伯尔意义学习的条件。

①学习者表现出一种在新学习的内容上与自己已有知识经验之间建立联系的倾向，这种倾向使得学习者能够积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识相互作用，结果是旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。

②学习内容本身能够与学习者已有的知识结构联系起来，具有某种潜在意义，而且这种“联系”应该是实质性和非人为的。

实质性的联系，是指新知识与学习者认知结构中已有的知识经验的联系。

非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关的知识经验的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的。

也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。

只要符合了这两个条件，学习就是有意义的学习。

奥苏伯尔认为学习如果要有价值的话，就应该尽可能进行意义学习。

1．请问如何激发与培养学生的学习动机？

（1）真诚相信的传递，人本主义认为，学生尤其受老师和家长无意识或有意识流露出来的态度的影响，如果老师真诚流露出的是“信任和相信”，那么，学生的学习动机会被激发，不在当时也会对其以后产生巨大的影响。

（2）创设问题情境，创设问题情境是激发学习动机的一种有效手段。

关键在于问题情境必须对于学生具有一定的难度，学生愿意为之付出努力，且力所能及。

它会诱发学生的好奇心和探究心理，而好奇是人类的本能。

（3）及时提供反馈，根据行为主义心理学研究的结果，在学生学习活动的过程中，及时提供反馈能明显地激发他们的学习动机。

（4）培养自我效能感，班杜拉认为，自我效能感高的学生，充满自信，倾向于选择挑战性任务，敢于面对并努力克服困难，不焦虑不害怕。

自我效能感低的学生，缺乏自信，回避挑战性任务和困难，且常焦虑甚至恐惧。

（5）恰当进行奖惩，恰当的表扬、奖励或批评都能激励学生努力学习。

当然，奖励的效果一般优于惩罚。

进行奖励和惩罚时，应考虑：

①无论表扬或批评都不能滥用，必须客观而公正；

②多表扬，少批评，尤其对于后进生，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬；

③针对不同的学生采取不同的方法：

内向的学生对批评更敏感，外向的学生对表扬更敏感；

成绩差的学生对表扬反应更积极，对成绩好的学生要求要更严格。

2．举例说明影响有效护理操作练习的因素。

（1）成熟与经验。

研究表明，在一定年龄范围内掌握简单操作技能的能力随着年龄及经验增长而提高；

而复杂操作技能训练年龄越小，效果越好；

（2）确定学习的目标。

确定练习的目标有三方面的意义：

使练习具有强烈的动机和巨大的热情；

使人对练习的结果产生积极的期待；

为检查和校正练习的结果提供依据；

（3）灵活应用整体练习和分解练习。

当一种技能容易分解为个别、局部的动作时，采用分解练习法可获得较好的效果；

技能较简单的，采用整体练习效果好；

技能非常复杂时，则用分解练习的效果好；

在技能形成前期，适宜采用分解练习法；

随着技能的形成和发展，应更多地采用整体练习法；

恰当安排练习时间。

（4）集中练习。

一般来说，分散练习比集中练习的效果好。

（5）练习要有反馈。

在动作技能形成过程中，反馈信息对技能的提高具有重要作用。

获取反馈的方式有两种：

一是活动本身结果的反馈；

二是指导者告知练习结果。

反馈的时间也是一个重要的影响因素，及时反馈最好。

（6）技能的相互影响。

影响动作技能迁移的因素有：

一是增大训练及工作情境的相似性；

二是提供给练习者更多作业、技能观念的实例；

三是练习者的态度，确认获得的新技能可以应用在工作环境中。

第三章护理教育的目的

1．教育目的

各级各类教育所培养的人才的总体要求。

是由国家根据社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

2．教学目标

指的是各级各类学校、各专业根据国家教育目的分别设定的培养人才的具体质量规格与培养要求，是总体教育目的的具体化

1．简述护理教育目标的特征。

（1）预设性，在教育活动开始之前，人们就已经为教育所要培养的对象设计好了规格和质量，并预想到了教育者、受教育者以及教育内容、教育手段之间相互作用所产生的结果。

（2）观念性，教育目标是主观意愿，属于精神和意识的范畴（3）超前性，教育的结果是受教育者素质的一种未来存在，因而教育目标是指向未来的。

它的设定应该基于受教育者目前已具备的身心发展水平，适度超前于其发展现状。

（4）可能性，教育目标毕竟只是对教育结果的一种想象和设定，它还没有成为现实，所以只能说它具有可能性。

2．简述教育目标的功能。

（1）导向功能。

教育目标在教育过程中起着指示方向、引导轨迹和规定结果的重要作用。

（2）控制功能。

教育目标一经确定，就对教育活动起着控制作用，它可以凝聚教学人员、管理人员和学生等多方面的力量，使之为达成目标而努力。

（3）中介功能。

教育目标的中介功能，首先表现为它是学校教育与社会准则的联结纽带。

（4）测量功能。

教育目标作为预先规定的教育结果，同样是检查、评价教育成效的尺度和标准。

3．简述布鲁姆的技能目标分类结构

（1）知觉。

指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

（2）定势。

包括心理定势（知道技能动作的程序、步骤和条件）、生理定势（在感官、姿势上做好准备）和情绪定势（在态度和情意上做好准备）。

（3）指导下的反应。

指复杂动作技能学习的早期阶段，即在指导下完成技能动作，包括模仿和尝试错误。

（4）复杂的外显反应。

指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练水平完成动作。

这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

4．简述护理教学目标的编制步骤。

（1）分析和判断上层目标的类别与层次。

首先应该将上层目标中的认知、技能和情感三大类目标区别开来。

（2）研究教学内容。

一般而言，上层目标比较宏观笼统，抽象性较高。

教师要充分考虑教材及其他教学资料提供的教学内容中，学科知识点与知识点之间的联系，确定每个知识点在教学中占据的相对重要的程度以及学生的接受能力，然后根据上层目标的要求，编制下层教学目标。

（3）描述教学目标。

（4）复查目标编制是否符合原则。

包括复查目标是否相关一致、有没有疏漏，是否全面包容和互不交叉。

1．讨论我国学者对认知教学目标的分类，并且编制认知领域各分层教学目标一条。

（1）记忆性目标。

“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。

其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆，必要时能够重现。

记忆性目标的常用行为动词有：

说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。

举例：

复述静脉输液的方法与步骤。

（2）理解性目标。

“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。

其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因；

能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系；

能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展；

能否就学习材料提出有意义的问题；

能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类；

能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。

理解性目标的常用行为动词有：

解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出（问题）、阐释等。

简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。

（3）运用性目标。

“运用”指的是在理解的基础上，通过分析与整合后，对学习的材料能进行深层次地认识和评价，并用来解决实际问题。

其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识，应用于新的情境之中。

运用性目标的常用行为动词有：

应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。

运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。

第五章护理教学的过程和原则

1．护理教学过程

是护理教学双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是促使学生掌握护理专业技能、完善职业素质、培养护理工作能