作文教学评论文摘Word格式.docx

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以今年各地高考作文为例，除了怀旧类，还有励志类，比如，四川的“人只有站起后世界才属于他”，江苏的“什么是不朽”；

心灵鸡汤类，如福建的“空谷”，湖北的“山顶的风景”；

道德标兵类，如湖南的“最美乡村”，广西的“老王生病”。

天津的“假如有一款芯片”则属于天马行空类。

那么，高考作文该向何处去？

又如何培养学生思辨能力？

思辨能力包括以下要素：

抓住中心思想和议题；

判断论据的准确性和可靠性；

判断推理的质量和逻辑的一致性；

察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点；

从多种角度考察合理性；

在更大的背景中检查适用性；

评定事物的价值和意义；

预测可能的后果等。

培养思辨能力，写作是非常重要的途径。

这就意味着作文必须改变其命题方向和评价标准。

在目前的评价标准的导向下，语文老师往往引导学生写美文，即那些语言流畅巧妙，转承启合自如、敷陈华丽却空洞无物的文章。

记叙文成了撒谎的比赛，散文则是煽情的游戏，议论文则成了侃大山。

今年各省高考作文可部分对号入座。

要扭转这一现状，必须改变作文考察的方向，应以论证式写作能力为主要考察对象，即主要考学生的说理能力，摆出观点并用各种具体表达手段加以支持分析的能力。

文章是否有说服力至关重要。

评价标准可借鉴美国SAT（美国大学入学前的学术水平测试）作文标准——“有效而富有洞察力地发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思维，清晰地使用恰当的事例、推理，以及其他证据证明自己的立场。

”

和谐稳定的社会只能由讲理的公民造就。

美国公立学校的教育中，公共说理教育的准备从小学一年级就开始了。

《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术（教学）纲要》中对小学一年级的要求是，“简单说理和叙述段落中的主要观点”。

在高中低段，说理写作除了讲究形式逻辑，还要讲究结构逻辑，能够预先估计和避免读者可能会有的误解。

到了高中高段，说理评估对象是公共文件如政府的文告、政策说明、政党文献，公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸、招聘信息等一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的说理评估。

美国人重视说理，他们的作文考试几乎清一色说理。

如2011年SAT作文题：

1.每一个成就是否会带来新的挑战？

2.接受群体的价值观可以使人们免于对他们自己的思想和行为负责吗？

3.鼓励不一致和不同意见的群体是否比不鼓励那样做的群体运行得更好?

2011的AP英语考试即大学先修课的语文考试，则要求在阅读托马斯·

潘恩的著作《人的权利》中的一段文字后写一篇文章，谈谈当今的美国是否达到了潘恩心中的美国标准，并用适当的证据来支持论点。

我以为，高考作文改革不单单涉及到培养学生怎么进行健康表达的问题，更涉及到未来社会的走向问题。

从根本上来说，作文的评价标准体现了一个民族的精神气质和价值追求，告别羸弱而暴戾、敏感而虚伪的气质，应该从培养健康、理性的表达开始。

作文教学反思三篇（转）-三槐堂的日志-网易博客网易新闻

三槐堂教育博客每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负！

（尼采）

从美国的语文教育看我国作文教学的误区

笔者无意中读到一套中英文对照的《美国语文——美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》），惊叹美国在编辑排版、知识传授和“学什么、怎样学”等问题上充满想象力的同时，也发现了我国的作文教学存在的若干误区：

一、忽视对生活实践的指导，写作理论先行。

在作文教学中，我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。

写作理论是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。

事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。

所以有人说“我们不缺乏才情，却缺乏生活；

我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受”。

客观上讲，我们在写作教学上“理论先行”，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。

而《美国语文》最见功夫的地方，恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚焦”，以及“点子库”“微型写作课”等，这些设计在紧贴现代生活方面确实创意非凡，着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力，重视指导学生的生活实践。

上世纪中叶，日本语文教育界在反思长期的作文教学后，提出了“生活作文运动”的口号。

这也应引起我们的重视。

二、忽视培养学生独立、主动地收集与研究相关写作资料的能力，学生动手能力较差。

在让学生读过《富兰克林自传》后，《美国语文》提示学生将《自传》传达的内容与富兰克林作为一名政治家的事迹进行比较，找到．新的发现，并把这个发现写成一篇论文。

这就需要学生利用多种渠道查找资料。

接下来，《美国语文》还要求学生了解富兰克林更多的成就，制作一张集中表现这些成就的海报。

这完全就是我们所说的“写应用文”了。

成就富兰克林的地方主要是费城，他对这座城市的贡献也最大：

帮助建立了公共图书馆、消防局，创办了那里的第一所大学，使费城成为“所有殖民地中第一个拥有路灯的城市”，还在那里参与起草了《独立宣言》。

《美国语文》要求学生制作一本费城旅游指南，指南里要表现出他的这些成就，并包含一些相关的历史照片等。

在学习了林肯的《葛底斯堡演说》后，《美国语文》要求学生从图书馆或互联网上，找到关于葛底斯堡战役的照片或图片复印件，用文字把它们结合在一起，制作成一幅拼贴画，同时还要求学生制作一个互联网页，提供与美国内战相关的信息与图片，用一个流程图来说明网页所要包括的链接。

这些客观上要求学生多利用图书馆、互联网等现代文明成果。

三、奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念，使学生的思想和心灵受到某种程度的抑制，导致学生作文思想观念狭隘。

在美国人眼里，林肯这个形象是神圣的。

但《美国语文》在介绍他的时候，把他和他的“敌人”罗伯特"

E"

李放在一起，教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者，而是认为他们同等重要。

罗伯特"

李是美国历史上最优秀的军事将领之一，南北战争时期担任了南部的最高军事首领，他对故乡弗吉尼亚的忠诚高过对国家的忠诚，所以，当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争，打到他的故土时，这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才，还是回到了弗吉尼亚，带领家乡的民众，拿起了“自卫”之剑。

如何评价他的行为和信仰？

这在美国没有唯一答案，每个人都有自己的答案与理由。

至今美国南方许多人都认为，当年“北方佬’，发动的南北战争是“侵略战争”，现在南方有不少历史博物馆，专门陈列“北方佬”的“罪证，以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。

这体现了一种多元化的价值理念。

与此相比，我国传统的价值理念比较单一、封闭，使学生的思想与心灵受到一定程度的抑制导致他们作文思想观念的狭隘化。

四、轻视个体而出现价值认识标准的偏差．导致了文章主题的偏差与恤化。

《美国语文》在不动声色的描述背后流露的是对自由个体的重视，而我们通常以为“只有大河满了，才有小河的满”，其实这是一种本末颠倒的看法。

在这方面，历史对我们的教训是最为深刻的。

现实地说，社会上绝大多数人都是普通人，驱动他们迸发智慧、才华、力量的最佳要素是他们的个人利益，我们不应鄙薄这种利益，而应该正视它，为它制定公平、公正、透明的规则。

重视个体的利益价值，树立以人为本的价值标准，才能让学生发掘生活中一个个精彩的生命世界，写出一篇篇精彩的文章。

五、过分强调文章的道德价值，将作文教学等同于思想政治教学，抑制了学生的想象力和学习热情。

复旦文科基地班有一次招生的作文题目是“我们最缺少的是___________”。

应考的都是重点中学出类拔萃的文科生，许多专家、学者都认为应该能涌现一些好文章，然而结果令人失望。

绝大多数学生都是写诸如《最缺少的是精神文明》《最缺少的是道德水准》之类的颂词，只有一篇《最缺少的是睡眠》反映了学生的真实生活。

这说明现在的作文教学流行一种“揣摩作文”的风气，学生小小年纪就已经在考虑怎样迎合老师、社会和公众，投其所好。

可以说，现今的作文教学很大程度上已经偏离了作文教学本身的要求，进入了许多‘非作文”的误区。

在中小学语文教学中，作文本应是最生动活泼、最能激发学生兴趣并让学生充分发挥想象力和创造力的课程，然而，在应试教育桎梏下，它却越来越走入了死胡同。

《美国语文》最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力—想象力是创造力的灵魂，一个富于想象力的民族无疑也是富于创造力的民族。

我们过分强调文章的道德教化作用，注重主题先行，将作文教学等同于思想政治课，偏离了作文教学的根本。

也对中学作文教学作一点儿文化观察

——新课改背景下“首届‘中语杯’全国中学语文教师课堂作文教学大赛”述评

南开大学文学院徐江

在大赛中有位老师的参赛题目就是《写作中的文化思考》，在他看来“有文化”的写作应该是“有思想”的。

我们的中学生写作，最大的问题就是没思想，没有自己的话语。

我对他这样的判断是赞成的。

由此我想到“也”跟一跟这位老师的风，于是就把“文化”两字嵌入我的述评标题之中。

我想，中学生作文缺少文化品位是否跟中学作文教学缺少文化品位相关呢？

简单说，中学作文教师以“文”而使学生有所“化”之境界、层次太差了。

我可能是这届比赛大会中唯一的“观察员”。

我不想虚伪地说是学习者，我是地地道道的“观察员”。

我非常认真地听了高中老师全部的比赛课程，毫不夸张地说比评委听得还要认真。

现在，我将用冷峻的刀笔对这些比赛课程进行剖析。

即从这些全国各地选拔出来的精英的教学行为去认识教师的社会存在，他们的思维方式及知识结构，教学内容的内涵及其价值，执教者的素质——从态度到能力，甚至包括他们教学中的习惯话语“非常好”、“很好”——无一例外对学生不绝于耳的夸赞，这已经成为具有某种文化意味的模式。

这种充斥课堂的溢美赞语令我这个局外人感到有些虚伪。

如果我们的孩子们在这样的氛围中成长，我对他们的未来深表担忧。

当然，这还是小问题，是枝节。

但在这里可以体会出他们的心理状态。

其实这一切都集中于一个非常现实的话题——“不懂而教”。

一、当前提就错了的时候，这样的课堂教学还有啥用？

讲台上，大屏幕打出“例证法的运用”几个大字。

随后字幕打出：

论点——“苦尽甘来”。

然后老师依次讲出高尔基瘫在床上写出《钢铁是怎样炼成的》（老师指出这是学生写作中的原稿）；

爱迪生苦苦寻找制造灯丝的材料；

明人宋濂忍受寒冷借书抄书成为大文学家；