单项训练与综合训练Word格式.docx
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在表达方面,先别离练习表达、描述、说明、议论、抒情等等,然后再练习综合运用多种表达方式写文章,等等。
在进行文章结构的练习时,可给学生提供相应的材料,让学生依照材料进行构段、开头、结尾、过渡、照顾等单项练习,然后再综合练习写一篇整体的文章等等。
进行单项的、小型的、多样化的写作练习,有以下几点好处:
(1)由简到繁、由易到难、由低级到高级,能够分散难点、突出重点,有打算、有目的地逐个解决学生作文中的要紧问题。
(2)单项的、小型的、多样化的练习使学生感到新鲜,容易逐项把握写作技术,可鼓励学生的写作爱好。
(3)更好地紧密结合阅读教学、听说教学和课外活动,使讲练结合,及时地化知识为能力。
(4)可弥补学生生活面窄,写作材料不充沛的缺点。
(二)全面的、综合的训练
全面的、综合的训练是与小型的、单项的训练相对而言的,它包括着多种训练因素和内容。
小型的、单项的训练是全面的、综合的训练的基础;
全面的、综合的训练是小型的、单项的训练的深人、提高,二者相辅相成。
1.命题作文(见本章第二节)
2.给材料作文
给材料作文也”叨非命题作文。
这是教师给学生提供适当的材料,让学生依照要求进行写作的一种训练方式。
这种作文方式一样是提供一段文字材料或一两幅图,或影视材料,或一两个实物,同时提出假设干要求,要学生依照提供的材料和提出的要求写文章。
这种作文写作时第一要认真阅读所提供的材料并深人地进行分析。
要弄清材料有哪些要点,领会材料的精神实质,研究如何从材料中提炼主题,材料为写作提供了哪些依据,材料对写作作了哪些文体、表达方式和全篇字数上的限制等等。
给材料作文包括情境作文、看图作文、仿写、缩写、扩写、改写、续写、读后感等等。
这种作文方式能够达到训练学生阅读、审题、立意、选材、组材、炼词、炼句的目的。
(1)情境作文
情境作文也称情景作文,或称情境型想象作文。
这是近几年来常见的一种新的训练方式。
所谓情境作文,确实是在作文训练时,由教师设计并提供一种生活中的具体情境,如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要试探的问题等等。
要求学生运用想象和推理,设身处地、如临其境界从某一角月对这特定的情境进行发挥,或叙或议,或抒情说明。
要写好这一类型的作文,必需培育观看、想象和联想能力。
观看,要有明确的目的,要认真细致;
全面观看要突出重点;
从多角度比较观看,熟悉事物的特点;
反复观看,透过现象看本质。
联想是人们依照事物之间的某种联系,由一事物想到另一事物的心理进程;
想象那么是人们在原有感性形象的基础上,制造出新形象的心理进程。
在写作时,联想和想象往往是结合起来运用的,不能截然分开。
联想和想象不是凭空的,不能随意为之,必需依照所提供的材料的内容或思路来展开。
(2)看图作文
看图作文是依照图画、照片提供的题材及其意境进行表达、说明、抒情和议论的一种作文方式。
这种方式能够培育学生的观看、分析和综合能力,有利于启发学生的形象思维,进展学生的逻辑思维,提高学生的联想和想象能力。
看图作文的具体指导方式有:
第一,要认真观看画面,一要着准,二要看细,把画面所展现的人物、事件、时刻、地址、背景、气到看得一清二楚,准确无误,这是写好作文的前提;
第二,在观看的基础上进行分析、综合、归纳,抓住画面所表现的主题思想,这是关键的一步;
第三,可借助画面上的题目―这是图画的灵魂所在;
第四,可借助人与物、人与人的关系去明白得主题思想;
第五,要注意画_面中带有提示性的文字说明,从中把握作者的创作用意和画面上所展现的事物的某种含义;
第六,围绕画面的主题思想,深人挖掘画面突出之点的意义;
第七,发挥联想,抒写看图后所产生的思想、情感;
最后,评述图画的思想内容和艺术特点。
(3)仿写
仿写是学习、仿照范文的立意或章法来写文章。
青青年初学作文,都是从仿照开始的,这是一样规律。
初中生仿照范文来写作,是很有效的训练。
仿写能够使讲读教学与作文教学紧密结合,充分发挥讲读教学对作文教学的指导作用;
反过来,通过作文又能够增进对讲读课文的明白得与消化。
(4)缩写
缩写是用保留骨干、剪除枝叶的方式,将原文的内容删繁就简,进行紧缩和提炼,写成文章。
这种练习的益处是既能培育学生的阅读明白得能力,又能训练学生综合归纳的书面表达能力。
缩写的要求是:
须忠实于原文的中心和要紧内容,要抓骨干,削枝叶;
抓关键,去铺陈;
抓实质,去现象。
结构完整,文气贯通,不得变更原文结构。
在语言运用上,能够摘录原文的重点段落、重点句子,也能够自己组织语言;
最好是把二者结合起来,使语言精准流畅。
缩写议论文时,应抓住原文的中心论点、各部份的分论点和要紧论据,按其论证的要紧步骤进行缩写。
缩写叙事性记叙文时,应保留其要紧事件的时刻、地址、人物及事件的发生、进展、结果的进程,与中心思想关系不大的情节那么可省略。
缩写记人的记叙文时,应保留其刻画人物形象、刻画人物性格的要紧部份,次要人物及与表达中心思想关系不大的细节描述、环境描述,那么能够从略或舍弃;
人物对话可改成归纳表达。
(5)扩写
扩写和缩写正好相反。
它是对原文进行扩展和生发,或补充情节,或进一步铺陈,使之成为比原作内容更丰硕的文章。
扩写的对象能够是一篇短文、一段话或一句话,也能够是一个提纲或一首短诗等等。
进行这种练习,有利于开阔学生的思路,培育想象能力,发挥自己的制造力。
进行扩写时要认真领会原作的思想情感和内容结构,不能改变原作的主题、人称、文体、结构和语言风格;
要发挥想象力,进行合理的推想,对原作的人物、事件作合乎逻辑的补充;
结构要周密,语气要连贯,中心要突出。
扩写记叙文时,能够展开联想,增强表达和描述的力度,并适当进行议论和抒情;
扩写议论文时,可补充必要的典型的论据,匆对中心论点进行论证。
(6)改写
改写是对原作从内容到形式进行某种改动的一种作文形式。
较之缩写、扩写,改写的难度要大得多,能够说是一种再创作,比缩写和扩写有更大的制造余地。
练习改写有利于提高学生的想象力和语言组织能力,有利于综合培育学生的读写能力。
改写的要紧形式有:
改变内容中心,即把原作的中心内容、中心人物和中心思想乃至题目都改变了;
改变人称,如把第一人称改成第三人称,或把第三人称改成第一人称;
改变文体,如把诗歌改写成散文,把寓言改写成小说;
改变表达顺序,如把顺叙改写成倒叙;
改变表达方式,如把抒情为主改成记叙为主,把对话为主改成表达为主;
改变语体,如把文言文改写成语体文。
进行改写的几点要求:
第一,要认真阅读原文,对原作的主题、情节、人物等细加琢磨,细心领会,这是进行改写的前提;
第二,审清题意,明确对改写的要求;
第三,确信自己文章的中心与题目。
(7)续写
续写是为原文写一篇续文,具有借鉴、延伸原文的意义。
续写有助于学生领会原文的精神,能够进展学生的想象力和制造力,增强写作爱好,有助于学生进展语文运用能力。
续写最重要的是把原文延续得合情合理。
(8)读后感
读后感确实是阅读文章以后的感想和收成,它是中学作文训练中经常使用的一种形式。
这种作文方式有利于提高学生的独立阅读能力,培育分析间题、解决间题的能力。
读后感是议论文的一种,它要靠逻辑思维,也确实是通过概念、判定、推理直接发表对所读文章的熟悉、收成、体会和感受。
读后感作为一种独立的文体,以议论为主,结合叙事、抒情。
写读后感的要求是:
第一,要认真研读原作,深人明白得内容,把握中心和要点(包括观点、论据、人物、事件等),这是写好读后感的前提。
第二紧扣原文,抓住最深切的感受和体会来写。
能够就原作中的某个观点,联系实际加以阐发,写出自己的观点,写出自己的真情实感;
能够写自己读原作后思想上的收成和提高,也能够谈原作艺术上的特点等等。
第三,写读后感前必然要审清对写作的要求和一些限制条件,不然便会离题。
最后,切忌公式化,千篇一概,切忌废话、套话。
3.自由拟题作文
自由拟题作文即由学生自行拟定题目作文。
这种作文方式不受命题作文的限制,能够幸免没有东西可写的矛盾,有利于调动各类类型的学生的写作踊跃性、主动性,提高学生的作文爱好;
这种作文训练方式有利于进展学生的个性特长,有利于培育学生的命题能力和取材能力;
这种训练符合社会生活的需要,因为学生毕业参加工作后的写作多数是自由拟题作文。
自由拟题作文的具体做法有两种:
一种是让学生自由选择自己想写的内容,教师不加任何限制;
一种是教师指定一个范围或一种文体,让学生在此范围内选择自己熟悉的内容来写。
采纳自由拟题作文训练方式,教师要踊跃引导学生写有关学校、家庭和社会的成心义的内容。
这种训练方式能够弥补命题作文的不足,但也有缺点,即不能使学生按特定要求受到严格的训练。
因此,自由拟题作文宜在学生已经把握了各类经常使用文体的写作知识、技术、技术的基础上进行,而且要与命题作文配合进行,互为补充。
第四节中学生作文能力的培育
中学作文教学要培育学生的作文能力。
中学生的作文能力要紧包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章的能力等。
一、审题能力的培育
审题是写好文章的第一步,是作文成败的关键所在。
中学作文训练中的命题作文第一要培育审题能力。
所谓审题,确实是正确分析明白得题目的含义,依照题目明确作文的要求、主题、选材范围、文体和人称等。
审题时,第一要明确以下几点:
1.明确文体
有些题目带有说明文体的字眼,如带有“记”、“忆”等字眼的,说明是写记叙文;
带有“论”、“说”、“评”等字眼的,说明是写议论文;
带有“说明”、“注意”、“介绍”等字眼的,说明是写说明文。
有些记叙文的题目往往采纳比喻、象征、拟人等修辞手法,审题时就应注意不要写成说明文或议论文。
还有的题目看不出明显的文体要求,教师应启发学生确信文体。
2.明确题材
即明确选材的范围要求。
题目中往往有一些说明人称、时刻完地址、数量等的限制性字眼,该写什么,不该写什么,必然要弄清楚。
3.明确中心
有的题目,本身就包括了中心思想在内。
教师要引导学生在透彻了解题意、文体、选材范围以后,进一步引导学生确立文章的主题。
4.明确人称
审题时要看清题目所暗示的人称。
一样说来,记叙文既可用.第一人称,也可用第三人称来写。
确信人称时,要从题目、文体和内容的实际考虑。
5.看清要求
有些作文题目常常还有附加条件,提出如此那样的要求。
比如给材料作文题,常指定从所提供的材料中提取中心思想,要求必需联系所给的材料,规定运用的表达方式,联系的实际范围,限制的字数等等来写作。
审题的方式要紧有以下四种:
1.分析审题法
分析题目中的词语,尤其要把握其中关键词语的意义、作用和关键词和其