《鸿门宴》说课稿设计高中语文说课稿Word下载.docx

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如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

（课件展示）板书一二三

（1）知识和能力目标：

一个巨匠，一部巨著：

了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：

两个英雄，两种性格：

利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　（3）情感和价值目标：

三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：

分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?

领悟良好的性格决定一生的命运

　　学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。

在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　③分析态度：

站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?

（开放性问题）

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。

根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。

（展示课件）

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”,不错，天才在于积累，聪明在于勤奋。

如莫扎特应该熟悉吧，这位音乐神童五岁识五线谱，六岁便能做出令人赞叹不已的音乐。

他对音乐有天赋，但也从没停止过学习，只因为他的不懈努力，才使他的音乐天赋永存。

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

　　第一课时：

了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）

　　第二课时：

理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）

　　第三课时：

进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。

（精读）

　　第四课时：

通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。

（赏读）

　　第五课时：

补充课本教学内容：

同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：

让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。

（展读）

　　在文言文学习的过程中，采取五步学习法：

初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）

　　五、教学设计流程：

　　我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

　　一、说教学过程

　　整理学生队列，安排见习生，学生在音乐《找朋友》的节奏中进行准备活动和热身运动。

达到课程的初始要求，使学生在比较宽松的环境中身体处于课程要求的生理兴奋状态。

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。

为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。

项羽：

少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。

刘邦：

登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。

但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。

而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?

由此激起学生的探求兴趣。

　　2、发散思维析人物

　　因为本单元的探究性学习任务是：

走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。

为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：

（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）

（一）：

鉴赏人物作品

（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》

　　大风起兮云飞扬

　　威加海内兮归故乡

　　安得猛士兮守四方

　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

　　求贤如渴，居安思危。

（2）、朗读项羽的《垓下歌》

　　《狼王梦》是一个关于狼、关于爱、关于梦想的故事，为了让世界充满爱与梦想，让我们一起来付出我们的爱，让我们的心充满梦想。

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　针对这首诗设计三个小问题：

　　LGD无小组领导讨论就是一种能够全面观察被测者能力的测试方法。

许老师结合模拟视频中羊、狼、蝴蝶、虎、象派不同的表现，为大家讲解了在无小组领导讨论的过程中的注意事项，告诉我们，需要根据自己面试的职位，来选择所要扮演的角色，通过这种方式，为在座的同学上了一堂生动的面试课。

　　A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?

　　B、你是否同意他的观点?

　　C、那么他失败的原因到底是什么?

让我们再一次走进《鸿门宴》

　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫

（二）走进鸿门宴

　　在这里设计了两个问题

　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?

刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

鸿门宴是改变天下的契机吗?

（三人一组讨论）

　　在这里请同学们注意关键情节----项羽失去了几次杀刘邦的机会?

　　总结：

不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀（共七个理由杀）

　　2、项羽为什么坐失良机?

刘邦为什么会脱身逃走?

提示：

找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?

）重点从项羽、刘邦的性格角度分析?

　　教学时，我出示精美的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美妙，体会诗人所描写的意境。

之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。

通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。

而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。

这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?

就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。

项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;

设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢?

也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　心绪来潮马上行动，三天后热情不见影踪;

刚有了雄心壮志的时候梦想就在眼前，三个月后梦想束之高搁，一年后梦想在天边。

伟大的成功就源自厚积博发和坚韧不拔;

成功的路上难免会有刑棘困扰，最大的挑战就是自己的堕性，若在年轻的时候就懂得坚韧不拔和志存高远脚踏实地;

实为大幸可贵必迈向成功。