《鸿门宴》说课稿设计高中语文说课稿Word下载.docx
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如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在。
2、教学目标:
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:
诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:
(课件展示)板书一二三
(1)知识和能力目标:
一个巨匠,一部巨著:
了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造性阅读。
(2)过程和方法目标:
两个英雄,两种性格:
利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。
(3)情感和价值目标:
三种认知态度:
①学以致用的态度,感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度:
分析项羽悲剧的原因,到底“败”在哪里?
领悟良好的性格决定一生的命运
学习《鸿门宴》所在的这个单元,要把握课文的思想内容,着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。
在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
③分析态度:
站在历史的最高点,个性化的分析人物,如何认知项羽与刘邦?
(开放性问题)
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。
因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:
①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为:
学习创造性阅读,进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术,应变是一种技术。
根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学。
(展示课件)
1、学生诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙。
2、师生互动,生生互动,打造学习共同体
3、拓展延伸,启迪心智,创设课堂训练营。
三、说学法
1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中。
四、说课时安排
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,不错,天才在于积累,聪明在于勤奋。
如莫扎特应该熟悉吧,这位音乐神童五岁识五线谱,六岁便能做出令人赞叹不已的音乐。
他对音乐有天赋,但也从没停止过学习,只因为他的不懈努力,才使他的音乐天赋永存。
《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用五课时教学本文。
第一课时:
了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)
第二课时:
理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,(熟读)
第三课时:
进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。
(精读)
第四课时:
通过对人物、事件的赏析,加深学生对人物的理解,锻炼学生的开放性思维,由学生自主认识到人物的性格,悲剧的原因等问题。
(赏读)
第五课时:
补充课本教学内容:
同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章:
让学生投入进来,把握自己眼中的项羽。
(展读)
在文言文学习的过程中,采取五步学习法:
初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)
五、教学设计流程:
我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴。
一、说教学过程
整理学生队列,安排见习生,学生在音乐《找朋友》的节奏中进行准备活动和热身运动。
达到课程的初始要求,使学生在比较宽松的环境中身体处于课程要求的生理兴奋状态。
1、疑问导入,激发兴趣
良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师。
为了激发学生兴趣,集中学生的注意力,营造课堂气氛,我的开场白是这样安排的:
提起项羽刘邦,提起楚汉相争,人们总是有说不完的话题。
项羽:
少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,扬名天下。
刘邦:
登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。
但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后自刎乌江。
而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?
由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究性学习任务是:
走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点。
为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了几个问题:
(层层设疑,步步引入环节)(课件展示)
(一):
鉴赏人物作品
(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》
大风起兮云飞扬
威加海内兮归故乡
安得猛士兮守四方
请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气,分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想:
求贤如渴,居安思危。
(2)、朗读项羽的《垓下歌》
《狼王梦》是一个关于狼、关于爱、关于梦想的故事,为了让世界充满爱与梦想,让我们一起来付出我们的爱,让我们的心充满梦想。
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
针对这首诗设计三个小问题:
LGD无小组领导讨论就是一种能够全面观察被测者能力的测试方法。
许老师结合模拟视频中羊、狼、蝴蝶、虎、象派不同的表现,为大家讲解了在无小组领导讨论的过程中的注意事项,告诉我们,需要根据自己面试的职位,来选择所要扮演的角色,通过这种方式,为在座的同学上了一堂生动的面试课。
A、项羽乌江自刎时说“天亡我也,非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?
B、你是否同意他的观点?
C、那么他失败的原因到底是什么?
让我们再一次走进《鸿门宴》
这两个大的问题的设计,主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格,分析人物的形象,增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫
(二)走进鸿门宴
在这里设计了两个问题
1、鸿门宴上,项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?
刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
鸿门宴是改变天下的契机吗?
(三人一组讨论)
在这里请同学们注意关键情节----项羽失去了几次杀刘邦的机会?
总结:
不设鸿门宴,可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走,追杀---刚到鸿门杀(共七个理由杀)
2、项羽为什么坐失良机?
刘邦为什么会脱身逃走?
提示:
找一个角度来分析,谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府,是年龄的悲剧吗?
)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?
教学时,我出示精美的图片,学生通过学诗看图,并据此讲解,使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美妙,体会诗人所描写的意境。
之后,我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理。
通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动。
而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括。
这样,问题1成为问题2的铺垫,环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?
就这一点可以鼓励学生进行争论,既可以挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧。
也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。
项羽因为最终失败,人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;
设想一下,假如楚汉战争的最终胜利者是项羽,人们又将作何感想呢?
也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。
我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象。
心绪来潮马上行动,三天后热情不见影踪;
刚有了雄心壮志的时候梦想就在眼前,三个月后梦想束之高搁,一年后梦想在天边。
伟大的成功就源自厚积博发和坚韧不拔;
成功的路上难免会有刑棘困扰,最大的挑战就是自己的堕性,若在年轻的时候就懂得坚韧不拔和志存高远脚踏实地;
实为大幸可贵必迈向成功。