最新教师资格证中学辨析题总结Word文档下载推荐.docx
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一些历史事件如中国的文化大革命对那一代过来的中国人的身心发展造成巨大影响，但它也不是教育。
所以该题说法错误。
解析：
记住，我的答案并不是唯一答案。
大家只要能将加粗的三个关键点阐述出来就是回答到了本题的要点。
在回答辨析题中能够举一些例子会更好。
2.辨析题：
动物界也存在教育。
（2012年上半年真题）
教育是特指发生在人类社会的有目的的培养人的社会活动。
3.辨析题：
政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
（2013年下半年真题）
虽然政治经济制度决定了教育的性质，但是教育作为一种培养人的社会活动，具有自己的相对独立性。
比如：
同样是资本主义国家的日本和美国（政治经济制度相同），生产力发展水平也都很发达，但是两个国家的教育却很不一样，这是因为日本的教育有日本自己的历史文化特色的传承，美国的教育也有美国自己的历史文化特色的传承。
4.辨析题：
教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
（2017年上半年真题）
教育虽然有自身发展的规律，但它也受社会发展的影响，比如教育受政治经济制度与生产力发展水平的制约，也受政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等的影响。
5.辨析题：
教育可以改变政治经济制度的发展方向。
（2012年下半年真题）
这句话是错的。
教育可以影响政治经济制度，比如：
教育可以为国家培养合格的公民和政治人才；
通过教育，可以宣传一定的政治观念、理论、方针、路线，造成舆论；
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展。
但是，教育不能改变政治经济制度的发展方向。
因为教育的目的和性质是由政治经济制度决定的。
6.辨析题：
遗传素质具有可塑性。
（2016年下半年真题）
这题的说法是正确的。
遗传素质是：
通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的，人的一些解剖生理特点。
遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会被重新塑造。
例如：
一个人遗传的气质是胆汁质（这种气质类型以易冲动、情感发生迅速、强烈为主要特征），但是他通过后天的努力，学会控制自己的情绪。
再如，一个天生优势智能里没有音乐智能（霍华德教授的多元智能理论）的人，也可以通过后天的努力，掌握熟练的音乐技能。
所以，这句话是正确的，遗传素质具有可塑性。
7.辨析题：
遗传素质决定能力发展的水平。
这题的说法是错误的。
影响能力发展水平的因素包括遗传素质、环境（家庭环境、学校环境、社会环境）、学校教育、主观能动性。
没有一个是能够完全决定能力发展水平的。
人的发展是由以上众多因素综合影响的。
8.辨析题：
目前，我国普通高中不属于基础教育。
（2014年下半年真题）
该题的说法是错误的。
我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育。
普通的高中教育是属于基础教育的。
9.辨析题：
教育目的和培养目标是同一概念。
（2015年上半年真题）
教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的要求。
教育目的分为3个层次：
（1）国家的教育目的。
（2）各级各类学校的培养目标：
教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养目标。
（3）教师的教学目标。
所以，教育目的是包含培养目标的，它们不是同一概念。
10.辨析题：
教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
（2016年上半年真题）
该题说法是错误的。
教育虽然是培养人的活动，但教育是一种社会活动。
所以制约教育目的的依据有生产力的发展水平、科学技术的发展水平、社会政治经济制度（如确定我国教育目的的主要理论依据是马克思关于人的全面发展理论）、儿童青少年的身心发展水平等因素。
人的发展需求只是确定教育目的的主要依据之一。
所以该题是错的。
11.辨析题：
全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
（2015年下半年真题）
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们互相依存、互相促进、互相制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
但全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
所以这题的说法是错误的。
第三章
教学是实现学校教育目的的基本途径。
该题的说法是正确的。
实现学校教育目的的途径有教学、课外活动、生产劳动、社会实践等多种途径。
其中教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主，教育目的的实现也主要通过教学来进行，因此教学是实现学校教育目的的基本途径。
教学的任务就是向学生传授知识。
（2016年下半年真题）
教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
其中，传授系统的科学基础知识和技能是教学的首要任务。
此外，教学还在于发展学生的道德品质、审美观、体力、劳动实践能力、创造才能、科学世界观、个性。
因此，教学活动的任务具有多样性，而不仅仅是向学生传授知识。
3.辨析题：
教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。
因此，教学活动的任务具有多样性，而不仅仅使向学生传授知识和培养基本技能技巧。
直观教学是手段，也是目的。
（2014年上半年真题）
直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
直观教学提供给学生直接经验或利用学生已有经验，其目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时，才需要老师运用直观。
教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”。
（2015年下半年真题）
新课程改革的教学观强调：
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
“授之于鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法。
在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。
题干符合新课改教学观的要求。
6.教学具有教育性。
（2017年下半年真题）
该题的答案是正确的。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学过程的规律之一就是教学的传授知识与思想教育相统一的规律。
正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”。
知识多少与能力高低成正比。
（2012年上半年真题）
知识越多，能力越强。
（2017年上半年真题）
知识是个体通过与环境互相作用后获得的信息，其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反映。
它属于认识的范畴。
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
它属于实践活动的领域。
知识的积累会更好地促进能力的形成和发展。
能力对知识的获得又起到一定制约作用，表现为能力越强，获得知识越快，越多。
但能力并不是简单的知识积累。
它是在知识的基础上进行反复实践的完成活动，解决问题的活动效率。
所以，该题的说法是错误的。
强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
（2015年上半年真题）
教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。
在教学中，教师的主导是为了更好的发挥学生的主体性。
教师正确的“导”，学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。
正确处理“主导”与“主体”的关系，不是因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽略老师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提高。
教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。
从教师教学工作的评价来看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。
第四章
注意转移即注意分散（2014年上半年真题）
注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。
由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；
注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。
故题目中的说法是错误的。
信息进入工作记忆就会持久保存。
该题的说法是错的。
工作记忆的信息在头脑中储存的时间一般不会超过1分钟，信息只有被加工后，进入长时记忆当中，才能持久的保存。
保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。
工作记忆不是长时记忆，所以该题答案是错的。
短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。
复述包含精细复述和机械复述，是短时记忆向长时记忆转化的必要条件。
心理定势对问题解决只有消极影响。
心理定势的含义是使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
心理定势对问题解决既有消极作用，又有积极作用。
所以该题答案是错的。
学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
学习指的是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行潜能的比较持久的改变。
学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等也能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称为学习。
行为改变都是学习的结果。
学习指的是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
学习的行为变化是由个体在后天活动中所获得的经验引起的。
那些由遗
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