小学心理健康说课稿通用3篇Word下载.docx

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理解保持良好心态的重要意义，尝试在事件不变的情况下，转变认知角度，以积极乐观的心态面对学习和生活中的困惑。

　　难点：

结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法，在感受﹑体验中去尝试转换角度，保持积极乐观的心态。

　　为了有效地开展活动，我在教学中采取了多种活动形式：

情境游戏、、情境模拟、讨论沟通、行为训练等。

本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。

整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，表达心理教育以学生为主体的原那么。

让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以到达提高心理素质的目的。

　　依据新课程标准所追求的，真正源于儿童实际生活的教学活动才能够引发他们内心的道德情感，真实的道德体验与道德认识。

因此，我设计了如下的教学流程：

　　我把整个教学过程分为五个板块：

（一）游戏导入

　　1．抢凳子游戏：

　　2．游戏结束，采访一些同学，听听他们在游戏中的感受。

　　3．小结。

　　（以小学生喜闻乐见的游戏形式导入新课既能为学生创设了一个生动活泼的教学环境，又能激发学生学习的兴趣，使得人人参与到学习活动中，同时通过游戏使学生体验自己的情绪变化，以便为下一步情绪辅导奠定根底。

）

（二）感受转角

　　⒈讲述漫画

　　有个老太太，他有两个儿子，大儿子卖雨伞，二儿子开洗染店。

老太太每天都愁眉苦脸，晴天的时候，她想到那个买雨伞的儿子，下雨的时候，她想到她那个开洗染店的儿子，所以不管是晴天还是下雨她都不快乐。

　　有位智者看到老太太整天愁眉不展的样子，就来出主意说：

“只要换个想法便可：

晴天，想开洗染店的儿子生意很好，很快乐；

雨天，就想卖伞的儿子生意不错，也很快乐。

于是老太太每天都很开心。

　　⒉问题设计：

　　①天气变了吗？

　　②两个儿子的工作改变了吗？

　　③老太太的心情改变是因为什么呢？

　　⒊引导学生答复：

看事情的角度发生了变化

　　⒋引导学生明确：

用转换角度的方法，积极乐观的态度去看待事物，就能改变我们的情绪，让我们转忧为喜。

　　（以一个通俗易懂且意义深远的漫画，激发了学生的兴趣，引出本文主题。

　　（三）欣赏转角

　　请同学们看下面一个小故事（教师翻开幻灯片1）

　　案例1：

据说在推销员中流传着这样一个小故事，两个欧洲人到非洲去推销皮鞋，第一个推销员到非洲人都打赤脚，立刻失望地说：

“这些人都习惯打赤脚，怎么能买我们皮鞋呢！

于是沮丧而回。

另一个推销员看到非洲人打赤脚、惊喜万分：

“这些人都没有鞋穿，看来皮鞋市场大的很呀”。

于是想方设法，向非洲人推销自己的皮鞋，最后发了大财，这就是心态导致的天壤之别（配以动画和录音）。

　　师：

请问同学们你怎么看待这个问题（思考片刻）。

环境没有改变，人也没有改变，改变的是人的心态。

当人遇到困难时，坏心态让你退缩，并陷入悲观的深渊，好的心态让你乐观，并能获得成功的喜悦，可见成功与否取决于一个人的心态的好坏。

良好积极的心态是乐观、热情、大度、奉献、进取、自信、必胜、有强烈的成就感，这就要求我们以满腔的热忱对待学习和生活。

　　欣赏：

《老妇变少女》《青蛙变白马》

　　（由于学生年龄小，阅历浅等多种因素，生活中的真实体验相对来说较少，特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。

针对学生的这一特点和现代信息技术的广泛应用，在教学中，运用现代教育信息技术为学生创造一个图文并茂，有声有色，生动逼真的学习环境，既能为教师教学实施提供了形象的表达工具，又能使课堂生动活泼，使学生自主参与，乐于学习。

本设计从视觉感观入手，让学生在形式上欣赏到如果转换了角度，会有不同的发现。

　　（四）尝试转角

　　⒈讨论：

一个市场营销员接到去和尚庙里卖梳子的任务时，他非常无奈，绝望。

你能转个角度为他设计一下，将梳子推销给庙里的和尚吗？

　　⒉学生交流后老师小结。

　　（当对于转变认知角度有了积极性后，设计一个具有挑战性同时又可以引导学生全员参与的问题，引导学生尝试从各个角度去发现问题和解决方法。

使用讨论法，需要每个同学的头脑风暴。

此处设计运用了体验式学习。

　　3、师：

我的一位邻居，几年前跟人合伙做生意。

运货船突遇风浪，他们所有的财产包括梦想都沉入了无边的海底。

他经不起这个打击，从此一蹶不振，成天神思恍惚，如丢魂魄。

当他看到另一个跟他一起遭受变故的伙计活得有滋有味，就去问他。

那人对他说：

“你咒骂你伤心，日子一天天地过去；

你快活你快乐，日子也一天天地过去。

你选择哪一种呢?

”

你有什么想法？

你赞同谁的做法？

　　（五）享受转角

　　⒈说说烦恼事

　　播放录音故事，让学生思考有了烦恼该怎么办？

接着引导学生诉说感到不愉快的事。

　　（故事的安排，目的在于让学生敢说，甚至连深藏在内心深处的秘密也敢于透露。

这一环节中，学生的互动面比较广，而教师始终做到引而不发，接纳学生任何的观点与述说，鼓励学生说真话，诉真情。

　　⒉小组讨论，解决烦恼

　　很多学生对自己所面临的挫折不能很好的正视，但是对于别人所遇到的问题，却往往能够“侃侃而谈”，甚至是“对症下药”。

针对这一点，我设计一个“出谋划策”的活动情节，让同学们以小组为单位，交换自己的烦恼卡片，请小组的同学们帮助，“换个角度想一想”，让自己消除烦恼。

这时候，学生们各抒己见，个个兴奋的出谋划策，而当局者在大家的帮助下，也认清了挫折的积极意义和消极影响。

　　“给同学出谋划策”这一环节活动后，大多数的学生都能认识到，正视挫折，才能解决问题，控制自己的情绪，才能更好地进行学习和生活。

（这一环节中，教师以情景创设、角色扮演、讨论沟通等活动为主要形式，开展各种活动。

既不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，而是以学生个人的直接经验为中心，以感悟体验为主要形式，让学生认识到生活中难免会遇到不顺心的事，关键在于你如何去面对。

师生关系像大朋友和小朋友、平等、真诚、亲密。

　　我设计了“问题树”这样一个实践活动，通过让学生“面对生活中的小挫折，换个角度想一想”的方法，帮助他们解决可能会面对的问题。

例如：

“妈妈失业了，家庭经济特别紧张起来了。

（原来的认识——糟了，我没零花钱用了）（换个角度想一想——我长大了，该体谅妈妈，学会勤俭节约，是对家庭最好的帮助）”等等一系列的问题，在讨论中，逐步培养学生的耐挫能力，并消除情绪的困扰。

当然，不同的学生可能对同一事件有不同想法和认识，会引起不同的情绪反响。

在“换个角度想一想”的过程中，也有可能会出现一些比较消极的想法，因此，在课堂教学中，教师要适时地引导，使学生更好的正视挫折，找到最好的解决方法，调控好情绪。

　　在此根底上，我又设计了一个“OK，我真行！

”活动，让学生谈谈自己在生活中是如何正视挫折，解决问题的，活动目的在于，希望每一个学生通过这节课，尝试成功的体验。

（头脑风暴后，学生思路已经翻开，此时把学习、生活中最有代表性的心理困惑抛给他们，引导他们用转换角度的方法来解决，调动大局部同学来参与，使大局部同学能享受改变角度后的快乐。

　　flash：

幸福拍手歌

　　教师总结：

今天大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己抚慰自己。

我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做一个为别人排解烦恼的“快乐天使”。

要在平时留心身边的小伙伴和家人，发现谁有不快乐情绪的时候，设法找到原因，试着为他送去快乐。

让我们一起敞开心扉，让快乐展翅飞翔！

（全课结束）

　　总之，对本课的设计，我始终努力贯彻这样的指导思想，整个教学思路以“认知开展为主线，情感开展为内容，交往互动为呈现形式，恰当运用多媒体与学科整合，着眼学生心理开展，激发学生的学习兴趣，使其在活动中学习、体验、开展。

　　现在我们面对的多是独生子女，在独生子女成长过程中，由于家长过度的呵护等因素，使孩子失去了很多应有的能力，胆小、无毅力是他们当中许多人的通病，培养勇敢精神已经被很多家长老师引起重视。

在与家长的沟通及家访过程中我发现，每个孩子都有自己单独的房间，可真正能做到单独睡觉的孩子却很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜后，迷迷糊糊又钻进了父母的房间。

有的孩子犯错误后，不敢向家长成认错误，为了隐瞒一个错误会接着犯下一个错误。

还有的孩子认为勇敢就是胆大，无论多高都敢往下跳，活动时兜里时常揣着铅笔、小刀等坚硬的物品。

低年级同学在勇敢方面主要存在着认识上的偏差及实践上的缺乏，作为老师和家长应及时指导并多加鼓励，帮助学生锻炼胆量，为今后的生活积累经验。

　　1．培养学生的勇敢精神、坚强的意志。

　　2．用辨证法的观点理解“勇敢”，从而树立正确的人生观。

　　1．通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。

　　2．培养学生由浅认识的勇敢上升到在学习上，在困难面前，在紧急关头坚强、勇往直前的品质，从而树立正确的人生观。

　　本节课我设计了三个活动：

　　1、进述和讨论——认识勇敢理解勇敢

　　2、情境小品——判断哪种行为是勇敢的

　　3、自我测试——如何克服怯弱，使自己变得勇敢

　　1、讲述和讨论

　　因为勇敢属于性格方面的问题，为了不伤同学们的自尊心，我先讲了发生在自己身上的故事，让同学们知道老师也曾有过的.胆小的时候，但正确面对后，克服了害怕的心理，经过不断的锻炼现在已不再害怕了。

听了老师的讲述，你想对我说什么呢？

从而引出“勇敢”的话题。

“你认为什么是勇敢？

”“说一件你认为是勇敢的事？

”从学生的答复中比较“勇敢”和“大胆”的区别，让学生讨论，作为一名小学生什么才是真正的勇敢？

　　这一环节从认知方面帮助学生形成概念，否认了那种别人不敢做我敢做就是勇敢的观点，有利于学生价值观世界观的形成。

　　2、情境小品

　　在上一个环节中学生对勇敢的涵义有了初步的认识，仅仅是在认知层面上，接下来通过小品的形式，让学生判断哪种行为是勇敢的表现。

第一个小品：

一个孩子和家长在商场里走散了，他就在原地等家长，有人要领他找家长，他也不跟那人走，请售货员阿姨帮助，用播送找到了家长。

第二个小品：

一个男孩和同学打架，脑袋上出了血，他不喊疼，别人夸他真勇敢。

第三个小品：

小丽在写作业，小刚叫她去玩。

小丽有一道题算不出来，她不去，小刚同意让她抄自己的作业，小红拒绝。

小红经过自己的努力，终于做出来啦!

第四个小品：

小明看到一所房子着火，他想和消防员叔叔一起救火，于是就冲进了火场。

　　小品表演后，让同学讨论：

哪种行为是勇敢的？

为什么？

通过讨论，让学生更加清楚勇敢的真正意义，对今后生活有定的指导作用。

特别是第四个小品，作为小