九年级数学下册 第28章锐角三角函数复习教案 人教新课标版文档格式.docx

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用含有几个字母的符号组siaA、cosA、tanA表示正弦，余弦，正切

教学程序：

一．探究活动

1．课本引入问题，再结合特殊角30°

的直角三角形探究直角三角形的边角关系。

2．归纳三角函数定义。

siaA=,cosA=,tanA=

3例1.求如图所示的Rt⊿ABC中的siaA,cosA,tanA的值。

4.学生练习P21练习1，2，3

二．探究活动二

1.让学生画30°

45°

60°

的直角三角形,分别求sia30°

cos45°

tan60°

归纳结果

30°

siaA

cosA

tanA

2.求下列各式的值

（1）sia30°

+cos30°

（2）sia45°

-cos30°

（3）+ta60°

-tan30°

三．拓展提高P82例4.（略）

1.如图在⊿ABC中,∠A=30°

tanB=,AC=2,求AB

四．小结

五．作业课本

解直角三角形应用

（一）

一．教学三维目标

（一）知识目标

使学生理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形．

（二）能力训练点

通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力．

（三）情感目标

渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯．

二、教学重点、难点和疑点

1．重点：

直角三角形的解法．

2．难点：

三角函数在解直角三角形中的灵活运用．

3．疑点：

学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边．

三、教学过程

（一）知识回顾

1．在三角形中共有几个元素？

2．直角三角形ABC中，∠C=90°

，a、b、c、∠A、∠B这五个元素间有哪些等量关系呢？

（1）边角之间关系sinA=cosA=tanA=

（2）三边之间关系

a2+b2=c2（勾股定理）

（3）锐角之间关系∠A+∠B=90°

． 

以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用．

（二） 

探究活动

1．我们已掌握Rt△ABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的两个元素（至少有一个是边）后，就可求出其余的元素．这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？

激发了学生的学习热情．

2．教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？

”让全体学生的思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？

（由直角三角形中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形）．

3．例题评析

例1在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b=a=，解这个三角形．

例2在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b=20=35，解这个三角形（精确到0.1）．

解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用．因此，此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透数形结合的思想．其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演．

完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形？

”

答：

先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边．计算时，利用所求的量如不比原始数据简便的话，最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错导致一错到底．

例3在Rt△ABC中，a=104.0，b=20.49，解这个三角形．

（三）巩固练习

在△ABC中，∠C为直角，AC=6，的平分线AD=4，解此直角三角形。

解直角三角形是解实际应用题的基础，因此必须使学生熟练掌握．为此，教材配备了练习针对各种条件，使学生熟练解直角三角形，并培养学生运算能力．

（四）总结与扩展

请学生小结：

1在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素（至少有一个是边），就可以求出另三个元素．2解决问题要结合图形。

四、布置作业

解直三角形应用

（二）

（一）、知识目标

使学生了解仰角、俯角的概念，使学生根据直角三角形的知识解决实际问题．

（二）、能力目标

逐步培养分析问题、解决问题的能力．

要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系，从而解决问题．

（一）回忆知识

1．解直角三角形指什么？

2．解直角三角形主要依据什么？

（1）勾股定理：

a2+b2=c2

（2）锐角之间的关系：

∠A+∠B=90°

（3）边角之间的关系：

tanA=

（二）新授概念 

1．仰角、俯角

当我们进行测量时，在视线与水平线所成的角中，视线在水平线上方的角叫做仰角，在水平线下方的角叫做俯角．

教学时，可以让学生仰视灯或俯视桌面以体会仰角与俯角的意义．

2．例1

如图，某飞机于空中A处探测到目标C，此时飞行高度AC=1200米，从飞机上看地平面控制点B的俯角α=16°

31′，求飞机A到控制点B距离（精确到1米）

解：

在Rt△ABC中sinB=AB===4221（米）

飞机A到控制点B的距离约为4221米．

例2.2003年10月15日“神州”5号载人航天飞船发射成功。

当飞船完成变轨后，就在离地形表面350km的圆形轨道上运行。

如图，当飞船运行到地球表面上P点的正上方时，从飞船上能直接看到地球上最远的点在什么位置？

这样的最远点与P点的距离是多少？

（地球半径约为6400km，结果精确到0.1km）

分析：

从飞船上能看到的地球上最远的点，应是视线与地球相切时的切点。

将问题放到直角三角形FOQ中解决。

F

．

解决此问题的关键是在于把它转化为数学问题，利用解直角三角形知识来解决，在此之前，学生曾经接触到通过把实际问题转化为数学问题后，用数学方法来解决问题的方法，但不太熟练．因此，解决此题的关键是转化实际问题为数学问题，转化过程中着重请学生画几何图形，并说出题目中每句话对应图中哪个角或边（包括已知什么和求什么），会利用平行线的内错角相等的性质由已知的俯角α得出Rt△ABC中的∠ABC，进而利用解直角三角形的知识就可以解此题了．

例1小结：

本章引言中的例子和例1正好属于应用同一关系式sinA=

来解决的两个实际问题即已知和斜边，

求∠α的对边；

以及已知∠α和对边，求斜边．

（三）．巩固练习

1．热气球的探测器显示，从热气球看一栋高楼顶部的仰角为，看这栋楼底部的俯角为60，热气球与高楼的水平距离为120m，这栋高楼有多高（结果精确到0.1`m）

2．如图，某海岛上的观察所A发现海上某船只B并测得其俯角α=80°

14′．已知观察所A的标高（当水位为0m时的高度）为43.74m，当时水位为+2.63m，求观察所A到船只B的水平距离BC（精确到1m）

教师在学生充分地思考后，应引导学生分析：

（1）．谁能将实物图形抽象为几何图形？

请一名同学上黑板画出来．

（2）．请学生结合图形独立完成。

3如图，已知A、B两点间的距离是160米，从A点看B点的仰角是11°

，AC长为1.5米，求BD的高及水平距离CD．

此题在例1的基础上，又加深了一步，须由A作一条平行于CD的直线交BD于E，构造出Rt△ABE，然后进一步求出AE、BE，进而求出BD与CD．

设置此题，既使成绩较好的学生有足够的训练，同时对较差学生又是巩固，达到分层次教学的目的．

练习：

为测量松树AB的高度，一个人站在距松树15米的E处，测得仰角∠ACD=52°

，已知人的高度为1.72米，求树高（精确到0.01米）．

要求学生根据题意能画图，把实际问题转化为数学问题，利用解直角三角形的知识来解决它．

（四）总结与扩展

请学生总结：

本节课通过两个例题的讲解，要求同学们会将某些实际问题转化为解直角三角形问题去解决；

今后，我们要善于用数学知识解决实际问题．

1．课本习题

解直三角形应用（三）

（一）教学三维目标

使学生会把实际问题转化为解直角三角形问题，从而会把实际问题转化为数学问题来解决．

（二）能力目标

逐步培养学生分析问题、解决问题的能力．

渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的观点，培养学生用数学的意识．

二、教学重点、难点

要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形元素之间的关系，从而利用所学知识把实际问题解决．

要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系，从而利用所学知识把实际问题解决．

1．导入新课

上节课我们解决的实际问题是应用正弦及余弦解直角三角形，在实际问题中有时还经常应用正切和余切来解直角三角形，从而使问题得到解决．

2．例题分析

例1．如图，厂房屋顶人字架（等腰三角形）的跨度为10米，∠A-26°

，

求中柱BC（C为底边中点）和上弦AB的长（精确到0.01米）．

上图是本题的示意图，同学们对照图形，根据题意思考题目中的每句话对应图中的哪个角或边，本题已知什么，求什么？

由题意知，△ABC为直角三角形，∠ACB=90°

，∠A=26°

，AC=5米，可利用解Rt△ABC的方法求出BC和AB．

学生在把实际问题转化为数学问题后，大部分学生可自行完成

例题小结：

求出中柱BC的长为2.44米后，我们也可以利用正弦计算上弦AB的长。

如果在引导学生讨论后小结，效果会更好，不仅使学生掌握选何关系式，更重要的是知道为什么选这个关系式，以培养学生分析问题、解决问题的能力及计算能力，形成良好的学习习惯．

另外，本题是把解等腰三角形的问题转化为直角三角形的问题，渗透了转化的数学思想．

例2．如图，一艘海轮位于灯塔P的北偏东65方向，距离灯塔80海里的A处，它沿正南方向航行一段时间后，到达位于灯塔P的南东34方向上的B处。

这时，海轮所在的B

处距离灯塔P有多远（精确到0.01海里）？

引导学生根据示意图，说明本题已知什么，求什么，利用哪个三角形来求解，用正弦、余弦、正切、余切中的哪一种解较为简便？

3巩固练习

已知人的高度是1.72米，求树高（精确到0.01米）．

首先请学生结合题意画几何图形，并把实际问题转化为数学问题．

Rt△ACD中，∠D=Rt∠，∠ACD=52°

，CD=BE=15米，CE=DB=1.72米，求AB？

（三）总结与扩展

通过学习两个例题，初步学会把一些实际问题转化为数学问题，通过解直角三角形来解决，具体说，本节课通过让学生把实际问题转化为数学问题，