最新整理九年级初三语文人教版九年级下册第三单元教学设计docxWord文档格式.docx

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1．多媒体展示两组画面：

冰消雪融，哗哗奔流；

种子破土，发芽抽叶。

2．学生欣赏画面，并此生发联想。

3．教师导言：

很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生命。

地球养育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大干世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。

今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位

文坛祖母对生命的思考。

二、整体把握

1．学生初读发现文章结构上的特点。

读后明确：

全文只有一个段落。

2．听文章配乐朗读，按要求标记。

①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么?

②文章最能体现作者思想的语句有哪些?

3．交流听读所得。

③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。

④文章最能体现作者思想的语句有：

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

三、精读课文，悟情悟理

1．默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。

讨论明确：

随着文章的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。

遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。

在起伏变化中，积极乐观的情绪是不变的。

2．学生练读，齐读。

3．提出问题：

①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇?

②面对不同的境遇，一江春水是什么态度?

他的态度给了你什么启示?

4．学生自主学习思考。

5．集中交流：

①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。

“有时候他经过细细的平沙……浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。

“终于有一天，他远远地望见大海，啊!

他……的怀里”喻示着人生命历程的结束。

②遇到困难，他勇往直前；

遇到顺境，他永不停歇；

走到行程尽头，他从容、大彻大悟。

此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。

6．按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分。

7．比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。

“生命像一棵小树”这一部分几个连续的阶段与人的生命历程是一一对应的，而“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后。

但这两部分文字在情感的表达上是一致的，所阐述的哲理也是一致的，都在形象地解说生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品读关键语句，进一步领会文章内涵。

1．齐读“宇宙是一个大生命，我们……”这一部分。

2．请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这段文字中某句话的理解。

示例：

“不是每一道……变成了空壳”这句话是说要想充实地度过人生，最关键的是自己。

3．学生畅谈。

五、教师赠言，总结全文

生命是珍贵的又是短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。

”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。

同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧!

教学设计B

以“诵读感悟、背诵积累”的方法来组织学习这篇文质兼美、哲思深邃的抒情散文。

让学生充分地读，在读中想，在想中读，读出作者的情感，读出自己的理解。

一创设情境，导入新课

1．教师在《命运交响曲》的音乐背景下激情朗诵汪国真的《生命生命》。

2．教师谈话：

生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。

这节课，我们就来欣赏一曲关于生命的悠远韵律。

二、诵读文本，把握文意

1．整体感知，理清文脉。

请学生自读文，找出文章表示层次的语言标志。

“生命像……又像……”。

文章先总地说生命像什么，然后用“像……又像……”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。

2．听读课文，感知作者行文的情感基调。

衬以柔和的音乐背景，播放相关画面和全文的录音朗读，学生边听边感受全文洋溢的情感基调。

激情中充满着力量，平和中洋溢着坦然。

3．学生自然、动情地朗读课文。

①教师点拨指导。

②学生练读全文。

③师生合作诵读文章。

师领读第一句，女生读“生命像向东流的一江春水”，男生读“生命又像一棵小树”，师生齐读最后一层。

三、选点切入，品味语言

1．出示四个话题：

我最欣赏的一个词语。

我最喜欢的一句话。

我最难忘的一个细节。

最能激发我想象的一组画面。

2．学生自读文，圈点勾画品读的内容。

3．学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。

4．集中交流，教师适时点评。

四、探究体验，启迪人生

1．作者认为生命的过程是一个怎样的过程?

请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。

如：

生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。

生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。

2．通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么生命你还联想到什么?

请用“生命像……”的句式说一段自创的话。

五、自背诵，课堂积累

《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。

请同学们选取自己最喜欢的内容进行限时背诵。

教学设计c

品味语言能使学生深入了解文章内容，体会作者细腻的情感，受到美的熏陶；

学用语言能够启迪学生思维，提升语言表达能力。

故本方案意在从语言的角度入手，引导学生在品味、鉴赏、运用中完成对文本的解读。

一、介绍冰心，引入新课

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。

在作品中热衷以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。

二、感知文本

1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音。

2．学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

4．学生自放声读全文，力求声情并茂。

三、探寻文章美点

1．美在形象

多媒体播放一江春水东流人海的动感画面，学生齐读“生命像向东流的一江春水”这一部分。

结合画面，想象春水奔流情形。

学生用自己的话描述这一过程，注意体现过程的欢乐和痛苦。

多媒体播放显示小树成长历程的动画，学生齐读“生命又像一棵小树”这一部分。

按原文思路，学生再用自己的话描述小树的生命历程。

感受小树鲜活的形象。

2．美在情感

提出问题：

在形象的描摹过程中，流露出了作者动人的情思，请对此试着作一点分析。

学生自主学习，然后交流体会。

3．美在语言

布置任务：

请找出文中你最喜欢的美句，把它推荐给大家并简要说明理。

四、仿句训练，创造美点

1．多媒体显示仿写题。

①文章用“一江春水东流人海、一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程，请你也来尝试一下，写一段关于生命的比喻性文字。

②在横线上补充一个句子，使之变成排比句。

不是每一道江流都能入海，不流动的变成了死湖；

不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳；

___________________________。

2．学生作业。

3．成果展示，评选最有创意的句子。

那树

从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进而理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。

注重多层对话，全面挖掘课文资源，力求让学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下倒下，王鼎钧笔下的那树就是其中的一棵。

二、合作研讨，感受大树形象

1．提出问题：

每个人都有自己的容貌特征、个性、经历，每一种事物也会有它自己的独特之处。

王鼎钧笔下的那树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格呢?

请同学们默读全文，圈点勾画相关语句。

2．学生根据提出的问题自主学习。

3．讨论明确：

大树容貌奇特，它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛。

大树生活环境特殊，站在泥泞的马路边，周围有几座老式平房。

大树对人类大有功德：

行人纳凉、鸟儿栖息、孩子们欢唱……

大树无私奉献，执著忠诚，即使在生存受威胁时依然奉献着生命的绿色。

大树善良和蔼，在自己面临灭亡时，也要保护自己的蚂蚁国民安全撤离。

4．教师小结：

那树久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邃远的历史感：

它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；

它绿化大地，荫庇人民，只愿给予，从不索取。

三、探究老树命运，体味作者情感

1．就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的?

明确：

大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。

2．设想那个醉汉司机不撞上那棵老树，老树是否能幸免于难?

为什么?

提示学生读5～8自然段，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。

3．作者在描述老树形象、讲述老树命运时融注了浓浓的情感，请结合具体的词句谈谈。

四、拓展延伸，提升认知能力

1．教师谈话：

一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的，面对王鼎钧笔下这株年轮已经定格的老树，想想我们身边的一些关于“绿色”的故事，同学们有什么要说的吗?

2．学生自发言。

3．教师总结：

树是物质的，也是空间的；

树是情绪的，也是文化的。

关注我们身边的每一片绿阴吧!

让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天!

采用说读的方式，将学生的眼光与思绪带到课文中，让学生充分地读起来、想起来、说起来，训练学生的言之有序、言之有物、言之有理。

一、介绍作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的诗都深受读者喜爱，还有一位与之同时代的，也许艺术成就更大、境界更为深沉博大的旅美华人散文家，他就是王鼎钧。

余、王二人都是创造了散文阳刚之美的作家。

《那树》是王鼎钧的散文名作，曾得到散文界许多专家的好评。

这节课我们就一起来学习这篇文章。

二、整体感知明思路

1．学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

2．四人一小组讨论交流。

3．集中交流明确。

本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。

写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。

同学们在梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志。

三、寻读课文绘形象

要求：

速读课文，寻找文中描绘大树形象的语句，然后根据这些语句试着画一画老树。

提示：

要找准关键词（泥泞的小路老式平房佝偻老态树顶繁密霉黑潮湿的皮层隆起的筋纵裂的纹……）

四、默读全篇谈精神

问题：

这样一棵佝偻老态而又坚固的大树，有着怎样的品格呢?

请默读全文思考。

那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感