小学音乐教师课堂教学语言艺术化的Word格式文档下载.docx

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“音乐教学中，把音乐和形象生动的语言有机结合，将音乐这种抽象的听觉艺术和语言性的艺术联系在一起，充分发挥语言形象生动的描述作用，不仅可以再现音乐形象，促进学生对音乐作品的理解，还有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。

在新课程改革深入人心的今天，要想做一名教学理念新，教学效果好的优秀音乐教师，不仅要重视专业技能的训练，同样也要注重语言艺术的锤炼，在追求音乐美和语言美的结合上下工夫。

只有这样，才能使音乐课的艺术性得到充分的展示。

（三）现行课堂教学中的反思

深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色；

学生语言苍白、贫乏，令人堪忧。

（1）重复学生的发言

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本课题系临海市2009年规划课题

课题负责人：

陆敏执笔：

陆敏

主要成员：

尤建青阮云琴蒋晓玲郑金顺魏娜

在学生每发言完之后，教师总是重复一遍学生的话。

也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。

（2）无意义的提问或小结语

（3）看似商量的指令性语言

（4）前后矛盾的话语

（5）口头禅

“好吗？

”、“哦，……”、“是吗？

”。

鉴于此，经过研究论证，我们认为对音乐教师课堂语言艺术的实践进行研究，使音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，给我们的课堂教学增色具有较大的现实意义。

二、国内外关于同类课题的研究综述

为使本课题研究能够具有创新性、前沿性和实践性，本课题组成员对相关的文献进行了比较详实的研究，所涉及的文献范围包括有关专家的论著、教育专业期刊和国际互联网中的部分资料。

通过对众多文献资料的分析，同时也发现，某些专家和实际工作者对音乐教师课堂语言艺术的实践研究或优化小学音乐课堂教学语言的研究已做过少量的探讨。

这些成果可为我们这一课题的深入研究提供理论和实践的基础。

现综述如下：

我们今天所倡导的音乐教师课堂语言艺术的实践研究，对加强音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，给学生以艺术的享受和美的启迪。

众多一线教师边学习边实践，寻求加强音乐教师的课堂语言艺术有效达成策略，还未形成清晰的理性认识。

有关“音乐教师课堂语言艺术”研究较少。

2005年06期《教育实践与研究（中学版）》刊登了孟志红研究的《中小学音乐教师的课堂语言艺术》，主张音乐课堂上的语言更具有鲜活的生命力和启发能动性,是当前音乐教学改革的一项重要任务，无声语言即肢体语言会协助音乐教师更好地完成教学任务,而有声语言的引导可将学生带到充满着无穷魅力的音乐世界。

了解美,发现美,创造美，这是一个音乐教师不容推卸的责任和使命。

营造一个轻松活泼的氛围,是上好音乐课的前提，而教师生动形象富有感染力的教学语言,则是这种氛围的催化剂；

2006年3月《教育与职业》刊号11-1004，刊登了许晖,李艳红,研究的《谈音乐教师的语言艺术》， 

他们鉴于音乐课具有不同于其他文化课的特点，文章从语言艺术的目的出发，提出了对音乐教师在课堂教学中关于文学语言艺术和形体语言艺术方面的特定要求；

另外，2006年1月《内江科技（NeiJiangKeJi）》刊号51-1185，刊登了夏磊撰写的《浅谈音乐教师的课堂语言艺术》；

2007年1月《山东教育》刊号37-1025/G4，刊登了梁晓娜、张冯萍撰写的《语言似春雨润物细无声——浅谈音乐课堂上教师的语言艺术》两文陈述了音乐课堂教学中的特色语言艺术是引导学生与音乐亲密接触，帮助学生主动参与音乐实践的重要途径，教师语言表达水平的高低，直接影响着课堂教学质量。

由此可见，如何提高音乐教师的教学语言艺术开始引起理论工作者和广大一线教师的关注。

三、本课题研究的理论基础

（一）教学语言、音乐教学的内涵

教学语言：

教学语言是指老师在把知识，技能传授给学生过程中使用的语言，它是老师传递信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。

教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识，（信息）传递给学生，使学生与教学环境体质平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。

音乐教学：

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染里的艺术形式之一。

音乐教学是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。

（二）理论依据

1、苏霍姆林斯基指出：

“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。

“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会有莫大的愉悦感和美的享受。

2、鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，汉语“具三美，意美以感心，一也；

音美以感耳，二也；

形美以感目，三也”。

他说的感耳感目，就是指汉语言本身具有独立的审美价值，可以使读者得到直觉的审美感受。

这种审美意境可分为由感性到理性再到心性逐渐升华的三个层次:

感性层的审美意境, 

指以耳、目为主的一切审美感官所感受到的愉悦。

这种审美意境, 

偏重于以感性直觉能力直接感受通过语言传递的社会、自然、艺术中的审美对象,似乎无需借助思考, 

便不假思索地唤起感官的满足和喜悦, 

达到悦耳悦目的情境, 

进入感性愉快的审美经验状态。

理性层的审美意境, 

指通过诉诸人们的视觉和听觉的有限形象, 

从语言传递的信息中捕捉和领悟到审美对象内含的某些深刻意蕴, 

从而产生一种精神愉悦, 

获得悦心悦意的审美效果。

3、托尔斯泰说：

“一个人用自己的动作、声音表达蓬勃的朝气、果敢的精神，这种精神就会传达给别人。

”声情并茂的教学语言不仅能抓住学生的眼、耳，而且能牵动着学生的心，达到寓教于乐的境界。

四、课题研究的框架

（一）研究思路

我们试图通过培养音乐教师的“音乐课堂的音乐语言、音乐课堂的教学语言、音乐课堂的体态语言”来提高音乐教师的教学语言艺术。

（二）研究目标

1、总体目标：

音乐教学中优化教师教学语言艺术的实施策略

2、理论目标：

在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。

教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识。

3、实践目标

对教师：

深入课堂，开展研究。

通过听课，访谈、对搜集到的材料进行分析，优化教师教学语言艺术。

对学生：

提高学生的音乐学习效率，体验音乐学习的快乐。

（三）研究方法

鉴于本项研究内容多，综合性和实践性强，研究力量成分多样等特点，研究方法呈现多样化，主要包括：

文献分析法、调查法、实验法、追踪法、经验总结法、行动研究法等。

1、献分析法。

从多角度开展对文献资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，并为本课题研究提供理论框架和方法论。

2、调查法。

主要包括二个方面，一是调查教师教学语言艺术的认识；

二是调查音乐教师教学语言

3、实验法：

将被试分成两组A组老师规范、灵活，有情趣的教学用语，B组老师采取生硬的，缺乏美感的教学用语，然后比较课堂效果。

4、追踪法：

将教师上课用语原始记录发现问题，研究改进，进行前后对比研究

5、经验总结法。

定期举行交流讨论，不断总结实践中的得与失，以期达到边实践、边总结、边提高的目的。

6、行动研究法。

本课题主要采用行动研究法加以组织，程序是：

计划—实施—观察—反思—制订新计划—实施—观察—反思……螺旋上升，以音乐教师教学语言艺术实践的最佳策略。

（四）研究对象

我们先在一、二、三、四年级各选取二个班级作为试点班。

一年之后，再在音乐组甚至其它学科作校本式推广。

五、研究的步骤

第一阶段：

预研究及课题立项的准备阶段（2009年2月——2009年4月）这一阶段主要工作是组建研究队伍。

收集课题的相关资料﹑选择实验班、问卷调查、分析原因，查阅相关文献，撰写研究方案。

第二阶段：

确定研究实施方案阶段（2009年5月——2009年10月）这一阶段主要工作是对文献进行分析比较、综述，组织教师学习理论知识和课题成果的形成方法，撰写开题报告。

第三阶段：

研究的具体实施阶段（2009年11月——2010年3月），这一阶段主要工作是运用行动研究法和调查法，对研究对象进行调查或访谈，积累个案和分析，写出初期和后期的调查报告；

分析各种途径和方法在实际指导过程中的利弊得失，制定一套完整的教学模式。

第四阶段：

课题研究的总结完善阶段（2010年4月——2010年6月），这一阶段主要工作是运用经验总结法，整理分析积累的素材，总结课堂教学实录，写出课案，形成系列论文及课题的研究报告，结题论证。

六、研究内容

（一）音乐课堂的音乐语言

音乐语言指的是在教学过程中使用的有一定指向性的点缀性音乐，其中包括音乐课中的师生问好、起立坐下、鼓励、过渡、情绪渲染等。

音乐特级教师刘德昌老师曾说过这样一句话：

“一堂音乐课如果过了十分钟也不出现音乐，这堂音乐课不能算是一堂成功的音乐课。

”因此，音乐课中决不能缺少音乐，音乐语言应贯穿于整堂音乐课，使学生沉醉于音乐气氛之中。

1、当学生进教室时，让学生听着节奏鲜明的音乐，并按音乐的节拍和速度踏着整齐的步伐进教室，或是按照音乐的节奏做一些自己喜欢的律动，要求聆听音乐注意节奏。

2、全体学生有表情地唱师生问好歌，教师与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”。

3、在音乐课堂中，对于表现好的学生，教师可以在钢琴上用高音区弹奏欢快的音乐，表示对学生的表扬；

对于表现不够好的学生，教室在钢琴上用低音区弹奏忧伤的音乐表示对学生的批评。

回答问题后，让学生用鼓掌拍击节奏表示鼓励。

4、在学生演唱或演奏前，根据不同的歌曲和乐曲进行不同的前奏提示。

让学生潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。

对于音乐课中的过渡，说上一段很长的过渡语，倒不如弹一段过渡性的音乐，既能起到承上启下的作用，又能突出音乐学科的特点及优势。

作为一名音乐教师，我们要充分利用音乐语言体现音乐的审美性与音乐性，这样，才能更好的表现出音乐独有的艺术魅力。

（二）音乐课堂的教学语言

1、课堂文学语言的准确性

音乐课上，音乐语言不能指示或表达时就采用课堂语言，即普通话。

尤其是音乐教师在教学中要做到能讲一口标准流利的普通话。

标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会想磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。

可谓水道渠成。

教师字正腔圆的发音，能准确诠释歌曲和乐曲所表达的思想感情，使学生既加深了对教学内容的印象，又烘托了音乐艺术的美。

音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其的理解能力不是与生俱来的，教师应用准确并有分寸的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。

2、教师组织语言组织有序

一堂成功的音乐课，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，教师的语