幼儿园中班优秀游戏活动案例结构游戏动物园Word格式.docx
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2.解决方案:
投放丰富的材料,引导幼儿利用多种材料组合、连接的方法拼搭。
根据中班年龄特点,3人自由选择组员合作游戏,主题内容分的更细小,保证幼儿的参与度。
不能因为我的担忧指定内容给幼儿,让幼儿自主选择内容、材料参与到搭建活动。
(三)教师预期
幼儿在建构活动中运用教师投放的材料,尝试用组合、平铺、接插、围合、连接等方法搭建动物园里的物体,愉快地与同伴合作完成游戏,自由选择合作伙伴,能与伙伴交流、协商合作能大胆向老师和同伴介绍自己的作品,有良好的倾听习惯,爱护建构材料,主动收拾整理玩具。
(四)环境创设、材料
1.班级主题墙创设:
“我喜欢的动物”及“动物园”。
班级区角创设:
益智区投放“动物”类玩具,如:
“给小动物喂食”、动物拼图等;
科学区投放幼儿收集的各种动物图片;
语言区投放制作的动物手偶,场景图等,建构区投放动物园规划图纸、单个动物搭建图及废旧材料(奶粉罐、吸管、纸箱等),吸引幼儿的注意力,让幼儿认识更多的动物了解动物的特征,与动物成为好朋友。
2.材料准备:
大中小号雪花片、树叶插片、管道、梅花片、水管、中号齿轮、火箭头子弹玩具、太阳花等多种积塑拼插玩具,宝高积木,各种形状的木制积木,奶粉罐等。
(五)游戏规则
1.自主选择不同的材料,运用接插、平铺、组合等方法参与游戏。
2.爱惜材料,能主动收拾整理材料。
(六)游戏玩法
幼儿自由选择合作伙伴,自主选择结构材料探索动物的不同形态的搭建及“动物园”的主题建构。
与同伴分工合作建构“动物园”,教师进行适时指导,鼓励幼儿大胆探索、创造建构,并积极与同伴交流、沟通协作完成“动物园”的建构。
二、活动内容与过程实录
游戏过程:
(一)共同商讨,确定主题
1.观看上次活动照片:
你们发现了什么?
——动物园里只有动物、摆放乱、动物园太小等。
引导幼儿展开讨论:
怎么解决呢?
动物园还需要添加什么呢?
总结出:
添加围栏(木板)、小山(奶粉罐)、草地(花轮)、水池等场景。
2.教师总结:
上一次游戏老师的安排你们玩的不开心,今天让你们自己选择材料,自由选择同伴参加游戏。
3.提出要求:
在拼搭时,不争抢材料,先想一想选择的内容需要什么样的材料,拿到适合的材料完成拼搭,学会谦让;
使用材料时,用一个拿一个,作品拼搭完成后放在“动物园”里;
有合作的小朋友,互相商量如何要怎样分工,合作完成游戏;
不破坏同伴作品,爱惜材料,能主动收拾整理材料。
(二)幼儿自由选择材料参与搭建活动,自由选择同伴合作游戏,教师巡回指导。
1.片段一:
周麟力用4块雪花片拼插出简易“人”,一片当做头,一片与头连接一起当做身体,身体左右各1片当做脚。
高兴对着廖鑫宇说道:
“快看,我搭的人!
”“咦,你这个人是怎么搭的呢?
”廖鑫宇用7个太阳花积塑拼玩具插出“人”,1个太阳花积塑玩具做头,从上往下继续插接2个,最下面太阳花积塑玩具中心上拼插2个变成脚,在第2个太阳花积塑玩具左右分别接插1个太阳花积塑玩具变成手。
廖鑫宇没有说话,邱俊清说:
“我会,你看看我的,这个人好看吗?
”1个太阳花积塑玩具当作头,1个太阳花积塑玩具当身体,头与身体没有连接,头和身体靠左右分别1个太阳花积塑玩具连接变成手,身体下面用2个太阳花积塑玩具拼插在一起变成脚,又在头的一边拼插1个太阳花积塑玩具与一只手拼接在一起,同一方向的脚上也拼插了1个太阳花积塑玩具,周麟力:
“怎么手脚都看不清了”。
邱俊清说:
“手是举起来的,脚也是勾起来的哟。
”
观察分析:
三个幼儿利用两种不同材料完成人的搭建,廖鑫宇选用太阳花积塑搭建的人看起来更直观,清晰。
周麟力搭建的人简易,像火柴人,邱俊清的太阳花积塑玩具搭建的人很有想法,作品的直观感不够,很难看出人的动态。
指导策略:
“可以互相帮助,把你拼搭人的方法告诉给他们,可以学会三种拼搭方法”。
呈现效果:
周麟力拼搭方法没有变化,材料有更换;
廖鑫宇的作品出现高、矮的变化;
邱俊清拼搭的作品胖瘦的变化,手或者脚仍有一个动态的呈现。
2.片段二:
胡译之、杨陈寒、许翼然3人拼插内容——“大象”,胡译之:
“我们一起拼大象好不好?
我想做一个特别特别大的大象?
”“好啊!
”杨陈寒站在座位边不断地拼插雪花片,拼了拆,拆了拼。
许翼然拿着2片雪花片不知所措,看着同伴。
胡译之用14片雪花片拼成一个镂空的正方形变成大象的身体,用1片雪花片反复拼拆,说着:
“怎么办呢?
陈老师你帮帮我。
他们想让大象立起来,胡译之的大象身体很大非常重,一块雪花片不可能让大象站起来。
杨陈寒拼插大象的身体小,许翼然仔细看她们拼搭。
“行,一起来研究,1片能立起来吗?
”胡译之立马说道:
“不能,我都试过了。
”“1片不行那就?
”许翼然:
“两片!
”将手中2片雪花片递给我,我将雪花片接插在大象的身体,仍然还是没能站起来。
胡译之说:
“是不是身体太重了”,“有可能”。
杨陈寒:
“我的可以了啊!
”身体左右两边分别接插1片雪花片,大象站起来了,大家都非常开心。
在老师的引导下,克服难题后激发他们参与游戏的积极性,充分发挥自己想象力、创造力,体验成功的喜悦。
展示出不同形态的大象:
喝水的大象、洗澡的大象等。
胡译之拼搭的大象身体雪花片数量太多让大象站不稳,他们将身体做出了调整:
8块雪花片围合成小正方形、7块变成三条边的“梯形”、用5块雪花片接插在一起变成只有三条边的“方形”,并把鼻子直接与身体连接等。
3.片段三:
(刘家依)胡译之、李昀希、唐莺俽3人进行场地分布,胡译之:
“我用水管把小动物的家分隔,你去拿雪花片把动物的家围起来,”唐莺俽:
“好的。
”唐莺俽用大雪花片摆放,李昀希也在一旁摆放,雪花片没有胡译之叫李昀希继续拿材料。
3人的能力很强,可是胡译之的“高控制”根本不和其他同伴协商分工一起完成活动。
师:
“你们这个组合太强大了,现在遇到有需要帮助的小组,你们谁愿意承担这个任务?
”针对观察分组情况,适当调整小组成员,将刘家依调过来替换胡译之。
将动物园规划图贴于场地中心,提示幼儿根据图示、通过观察,完成布局。
幼儿的年龄比较小,不会去关注整体布局大小是否合理,能不能摆放作品,导致有的区域空,不够饱满,有的区域挤,不能摆下同伴搭建的所有作品。
(三)分享作品,经验交流。
1.幼儿放下手中的材料,来到场地四周围成圆圈,组织幼儿交流总结与同伴合作搭建的过程。
“你和谁一起搭建的,用了什么方法,怎么分工的?
”“你用了什么方法来搭建的呢?
”“遇到困难你怎么解决?
”“你的作品为什么不一样,你是怎么想的呢?
生:
“我用雪花片拼插完成的鱼,想做一条三角形的鱼,但是身体总是歪歪的,尾巴也是用雪花片做的,是一个正方形。
“我不会拼搭熊猫,是卢思妤教我的”。
“我拼搭的都没有放进去,这个动物园太小了”……
2.总结:
喜欢这个动物园吗?
对,今天搭建的动物园内容丰富,大家共同努力下,完成的很好。
有没有你不满意的地方吗?
“拼搭的东西太多,动物园面积太小了”“这条鱼身体是歪歪的”“鱼我不会搭建”应该怎么办呢?
下次我们再来解决。
3.主动收拾分类整理材料。
三、活动的特点及价值所在
本次活动让幼儿能运用多种材料想象、创造出不同形态的作品,自由组合合作游戏,一起分享交流。
活动开展也引发我对于游戏活动中材料的投放,幼儿分工合作的能力,教师的适时指导有了新的思考及认识:
(一)投放丰富的材料,鼓励幼儿创造性游戏
《积木书》中提到4岁幼儿需要748块积木,中班幼儿为了完成自己的建构作品,需要很多很多的材料,这是幼儿在探索材料特性的表现。
上次活动担心幼儿年龄小,不知道如何选择材料,帮助幼儿将材料指定,出现材料缺乏,搭建完成后幼儿无所事事,作品单一,幼儿积极性减弱等问题。
本次活动为幼儿准备足够多的材料,激发幼儿的想象力、创造力,同时丰富幼儿的建构经验。
让他们自由选择材料,尊重他们,相信他们,反而得到预期以外的效果:
遇到材料不适合搭建会主动更换材料,用不同的材料搭建同一个内容,用一种材料不同方法呈现不同形态的动物等。
本次活动中因为材料投放不足而引出关于“鱼”的话题,评价活动时孩子们七嘴八舌说起来:
你看这条歪歪的鱼,我想要的是三角形的身体;
我还喜欢圆圆的鱼,但是我不会搭;
我用其他的材料也搭不了三角形的鱼。
我马上意识到孩子们自发生成的这个话题很有价值,结构游戏中物体的搭建不仅仅能使用结构类材料,选择更多环境材料,如:
橡皮泥捏出鱼的形状,绳子围成鱼的形状等,提问:
现在冬天到了,水族馆里的鱼类应该怎么过冬呢?
过冬时他们需要什么呢?
其他的动物应该怎么过冬呢?
商讨出下次搭建活动中所需的材料,师生共同收集材料。
(二)自由选择、协商分工,快乐合作
自由合作,给幼儿足够的尊重和自由。
由于每个幼儿的能力不同,用“强弱组合”模式合作体验成功的喜悦,让幼儿都有了不同程度的提高。
陈鹤琴先生曾说过:
“小孩子是喜欢成功的”,幼儿3人自由选择合作成员,常常会出现以下模式:
“好朋友”“强强联手”“弱弱相配”,出现:
发生争吵、作品单一、幼儿情绪低落等问题,没有体验到成功。
教师适当调整小组成员,尽量避免小组内能力差异太大,选用交往能力强的幼儿做组长,利用语言的交流,有效地与组员协商、讨论,来获得成功。
如:
周麟力的搭建能力不强,他会主动去问,材料的使用发生了改变。
中班幼儿大部分都“自我为中心”,通过合作游戏能逐步摆脱自我为中心的思想,知道自己遇到困难求助他人,学习别人的经验,他的人生能获得更大的成功。
(三)教师把握介入时机,及时分享交流,帮助幼儿积累建构经验
幼儿是游戏的主人,为了确定幼儿的主体性,就必须确立幼儿自主性的结构游戏目标,让幼儿积极、主动参与到游戏活动中。
每个幼儿的能力程度不同,参与游戏时会遇到不同的状况,教师适时的出现采用“角色参与”、“图片提示”、“语言激励”、“互动谈话”等方法,指导幼儿在失败中共同探索、尝试,让每一位幼儿都得到了不同程度的提高。
本次活动指导的不适宜:
“人”指导的不细致,幼儿提升不明显,“长颈鹿”鼓励幼儿尝试用新的材料,没有完成搭建;
激励语言过多,幼儿不断拼搭同一个作品,数量过多等。
只有在深入观察幼儿游戏过程,发现幼儿需要指导时,根据幼儿的水平,选用不同的指导方法。
“大象”的启发式的提问,语言激励给他们足够的自信;
场地的布局人员微调整,图片提示进行指导,幼儿的完成度算成功,但教师的指导要适可而止,及时退出,将游戏还给幼儿。
利用提问让幼儿把搭建中的方法分享给同伴,能大胆主动地介绍自己的作品,敢于表达自己的想法,在交流中提升幼儿的语言、认知等能力。
老师认真倾听幼儿的交流,帮助幼儿补充不完整的表达,帮助孩子总结有益的游戏经验,提升幼儿的游戏水平。