小学现代诗歌教案Word文件下载.docx

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一、情境导入。

我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假

如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。

她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。

希望这节课能够让我们更加明确：

人应该怎样面对生活。

先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。

2．学生自读自悟。

师：

诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？

下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

3．小组交流。

：

报我以平坦吗？

我是一条欢乐奔流的小河。

报我以崎岖吗？

我是一座大山庄严的思索！

报我以幸福吗？

我是一只凌空飞翔的燕子。

报我以不幸吗？

我是一根劲竹经得起千击万磨！

那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？

学生交流自己或身边的人或名人。

在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

4．那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。

小结：

汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？

四、拓展练习

1人应该怎样面对生活？

对这个问题，你有怎样的观点？

请试着用一两句格言式的话写出来。

2、仿写练习。

生活报我以痛苦吗？

我会

生活报我以快乐吗？

生活报我以甜蜜吗？

生活报我以酸楚吗？

我会导入

同学门你们中间有的人得到过三好学生，有的人得到过竞赛的各种大奖，那么你们可以告诉大家你们成功的时候的心情吗？

那么当大家看到别人得奖的时候有时什么心情呢？

大家认为取得成功都需要一些什么呢？

讲解：

《成功的花》

1齐读

要求：

Ａ尽力的品味作者的感情

Ｂ注意感情和语调

2讲解

Ａ作者将成功比做了什么？

＜花＞

Ｂ什么样子的花＜明艳＞

作者抓住了花的色泽鲜艳的特征用＂明艳＂一词形象的突出了花的成功．

Ｃ在两句诗的后面作者用了一个什么标点符号？

作者为什么要用感叹号？

作者用感叹号抒写了她对人们只惊羡与别人的成功所得到的荣誉却看布道成功的背后所付出的劳动．表露对这种情况鲜明的反对态度．Ｄ作者为什么用＂惊羡＂而不用＂羡慕＂？

＂惊羡＂比＂羡慕＂多了一层惊叹的以为，也更能衬托出＂人们＂对＂成功之花＂之所以可以成功的不理解．

E作者用了一个什么转折词？

＜然而＞

F成功之花当初是什么样子？

是血和泪滋润的结晶

是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾

是艰苦奋斗的

是浸透着辛酸乃至痛苦的无数泪水

牺牲更是壮烈，付出了生命和鲜血

3总结：

俗话说：

“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香”“不经历风雨，怎么见彩虹”，说的就是这个道理。

《有的人》

1、诵读感知

2、对比手法

引导：

这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了”有的人”这一说法。

就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人?

?

下面读课文。

请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。

3、积累巩固

、“有的人活着/他已经死了；

/有的人死了/他还活着”这两句诗中，两个“活”字和两个“死”字各有什么不同的含义？

、这首诗通过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？

、《再别康桥》

一、导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢？

让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

三、志摩其人及写作背景。

徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918

年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四、播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。

注意诗歌的节奏及饱含的深情。

五、整体鉴赏《再别康桥》。

、提示：

自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：

骆宾王的《于易水送人一绝》：

“此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

”王勃的《送杜少府之任蜀州》：

“与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”李白的《赠汪伦》：

“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

”

启发：

如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

、从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

、从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：

绘画美，音乐美，建筑美。

1，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。

如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；

康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说?

作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

诗歌教学设计的基本思路

《高中语文教材主要文本类型教学设计》：

在语文教材中，现代诗歌类文本在总量上要远少于古代诗歌。

尽管少，从教学实践来看，将现代诗歌教学视为畏途的教师似乎不在少数。

究其实，还是教学设计的一些基本问题使教师感到困惑：

现代诗歌到底该教些什么、怎么教？

许多人心目中有一个概念误区：

现代诗歌是白话写成的，还需要教吗？

正因为如此，现代诗歌到底是否需要教甚至一度都成了问题。

但是，既然是众多语文教材的共同选文类别，说明作为一个未来的社会人有必要去认识这一类文本，并且作为一种素养，学会解读、品味现代诗歌是重要的语文教育养成内容之一。

那么，究竟是什么使教师感到棘手呢？

似乎有三方面问题构成了教学设计、教学干预的难点。

这就是现代诗歌的三个主要构成：

主题、诗味与现代技巧。

破除这些难点，就形成了设计的基本思路。

1.品诗味

诗味是现代诗歌“有什么”需要教的内容之一。

这样说，似乎已经明确了现代诗歌教什么的问题，其实问题并没有解决：

为什么现代诗歌有一个诗味问题需要作为教学内容之一来强调呢？

在很多人的潜意识里，古代诗歌才有诗味，而现代诗歌的白话载体使其丧失了诗味。

这一认识有一半是正确的：

古代诗歌是文言诗，借助文言的言简意赅构建起了人人皆知的诗味；

但作为现代诗歌载体的白话，同样可以赋予诗以诗味。

这已经为众多现代诗人的探索、实践所证明。

例如，徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《断章》、顾城的《一代人》等，只是实现的途径不尽相同罢了。

现代诗歌诗味的来自，一方面是对古代诗歌的继承，例如，讲求语言的咀嚼味，如《这也是一切》的“一切”；

讲求物象、意趣的设计，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。

另一方面是运用一些现代表现技法，例如，跨时空的、泛人格的、变形的等语言组接、人物塑造、形象设计的技巧，使作品产生视觉冲击，如《春天，遂想起》中有关“江南”的跨时空领属呈现。

指导学生去“品”出现代诗歌中的诗味，就要以这些诗味的来自为抓手，在品咂中体会诗的隽永、深刻、细腻、调侃等之味。

2.评诗情

现代诗歌的诗情，即意蕴、旨趣、情致等，既是作品诗味的来自，也是作品主题主旨所系。

但恰恰也同样是教师教学的难点，设计指导策略时的难点。

其困难之处是由来已久的阅读观念：

“只可意会、不可言传”。

人们认为，诗情是一个内省性的“东西”，其所以归为内省，在于看不见、摸不着：

缺乏直观地、外在的表征。

加上学生的年龄与阅历，要对成人世界的沧桑、隐逸、苍凉、悲情、缱绻、谐谑等等与人格、品位、情怀相关的情感活动完全理解，确有一些困难。

但这些东西是现代诗歌表达表现的重要组成之一，教学自然不能绕开而行。

一般的教学设计会将诗情的体味通过迁移、类比、比对等来使认识深化，也会通过阅读有关的赏析性文本、解读性图示、感染性音画来寻觅启迪、类推、置换的理解点、触发点。

当然，一个很重要的策略是让学生走进诗人的人生或直面所关注的人生，在给出自己的解读的同时去认识、理解、表达诗歌中的意蕴、旨趣、情致等。

3.说诗风

有人把现代诗歌一概称为“朦胧派”、“先锋派”、甚或“现代派”。

其实这些说法的

内涵有很大差异。

例如，朦胧诗派，是从人们的评价进入现代诗歌审美理论术语系统的，即将二十世纪八十年代以来一些主题主旨不够明确的诗歌，冠以“朦胧”二字。

而“先锋派”、“现代派”本是国外美术领域的流派而扩展到小说、音乐之类的艺术领域，与世俗将近二十余年所谓反传统的年轻诗人说成“先锋”、“现代”，含义实质上是不同的。

国外这些流派的不同主要还是创作技法上的差异。

现代诗歌将诗风作为教学内容之一，是因为现代诗歌的个性化倾向比古代诗歌还要明显。

识别、表述这些风格各异的现代诗歌作品，是语文文本阅读素养的基本构成。

如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《这也是一切》的思辨、激越等。

当然，读出现代诗歌的风格所在，也许要指导学生研究、解剖其承载之“物”：

语言、手法、诗行、排列、分节等。

诗词曲是我国文学宝库中的瑰宝。

从商周的《诗经》、汉魏南北朝的乐府诗到隋唐近体诗的勃兴，是诗歌的一脉相承；

从隋唐曲子词到宋的开一代文脉之新是词的鼎盛，而在宋词中脱胎、演绎成散曲、套曲、杂剧，则是元曲的滥觞。

诗词曲在文学苑囿中的独树一帜，成为横亘千百年、一