20以内的进位加法和退位减法文档格式.docx

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1、指名学生回答，教师写得数。

9+（）=109+1+1=□

9+1+2=□

9+1+3=□

2、看卡片口答。

24689

11111

二、新课。

1、教学例1。

教师拿出装皮球的纸盒。

提问：

纸盒里一共有多少个格子？

教师指着让学生数一数。

（10个格子）

教师在盒里放9个皮球，盒外放2个皮球。

问：

要求一共有多少个皮球？

用什么方法计算？

怎样列式？

学生回答后，教师板书：

9+2=

9加2得多少？

你是怎么计算出来的？

如果学生回答是数出来的，是从头数的或从9接着往下数的，教师可以先说这个方法是可以的。

然后提问：

如果我们不数实物，该怎样想呢？

盒子里有9个皮球，想一想，还差几个皮球就凑成10个？

从盒子外边的两个皮球拿出一个，装到盒子里去，盒子里现在有几个皮球？

（要学生说出盒子里有10个皮球）盒子外面2个皮球，拿了其中的1个到盒子里后，还剩下几个皮球？

（剩1个）现在盒子里是10个皮球，再加上盒子外面的1个皮球，一共是多少个皮球？

（10加1是11）想一想，为什么要先拿1个皮球放在盒子里？

（9添1是10）

教师着重说明：

要把9凑成10，就想9加几得10。

9加1得10。

先放进去1个和9个凑成10，盒子外面的皮球分成1和1，盒子里有10个，再加上盒子外面1个就是11个。

9+2=11

11

10

9加2得10，10再加1得11，所以9+2=11。

2、教学例2。

（1）教学9+3，教师边讲边贴出小棒图，同时让学生仿照老师在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，接着在小棒的周围画上一个集合圈。

教师引导学生用“凑十”法计算：

先想9加几得10，9加1得10，就把3分成1和2，9加1凑成10，10再加2得12。

在启发学生说计算过程的同时，教师在算式下面注明“凑十”的过程。

9+3=12

12

（2）教学9+4时，让学生自己摆一摆，教师作指导，指定一两名学生说摆的过程。

同时教师在算式下面注明“凑十”过程。

教师边小结边板书想的过程：

9加（　）得10。

10加（　）得（　）。

三、巩固练习。

做“做一做”的两道题

（1）先让学生用图片仿照书的图摆一摆。

（2）根据摆的过程，在算式下面填写“凑十”过程和得数。

（3）说一说“凑十”的推想过程。

四、小结。

今天我们学习的是9加几的一部分题目（即9+2、9+3、9+4），教师板书“9加几”，怎样计算这种题目呢？

五、作业。

练习四第1、2题

教后记：

本节课教学了9加几部分内容，初次接触到进位加法，初步接触了“凑十法”。

在一方面教学中通过图示说明，一方面通过学生自己动手操作。

让学生初步体会。

感受凑十的方法和过程。

绝大部分学生都有了感知。

第2课时

教科书第17页上的例3~5，完成：

“做一做”中的题目及练习四的第3、4题。

使学生进一步理解掌握“凑十法”，能正确地计算9+7、9+8、9+5、9+6及9+9。

小棒

一、复习

指名学生板演。

做完后，集体订正时让学生分别说一说9+2、9+3、9+4的凑十法过程。

a）教学例3：

9+7、9+8。

教师分别出示电池图和鸡蛋图。

教师引导学生看图示想计算过程，并说出“凑十”过程。

要想把7个电池分成1个和6个，把1个放进盒里，盒子里面就是10个再和盒子外面的6个合起来，一共就是16个，所以9+7=16。

b）教学例4：

9+5、9+6。

教师引导学生想怎样用“凑十法”来计算。

教学生说一说9+5和9+6的凑十过程。

c）教学例5：

9+9。

让学生独立想一想说一说怎样用“凑十法”来计算，然后再填出结果。

完成“做一做”的习题。

练习四第3、4题。

第3课时

巩固练习，完成练习四的第5~10题。

使学生更加理解和掌握“凑十法”能熟练计算9加几的式题。

一、基础练习。

二、巩固练习（完成练习四的第5~10题）

1、第5题。

教师让学生独立完成。

2、第6题。

教师用教具指数，让学生说得数，反复练习。

3、第7题。

学生独立完成。

4、第8题。

指名学生板演，告诉学生先要口算出左边的得数，再同右边的数比较大小，。

做完后，集体纠正小结。

5、第9题、第10题。

让学生独立完成。

做完集体订正。

三、小结。

四、作业。

练习四第8、10题。

第4课时

巩固练习，完成练习四的第11~16题。

通过练习，使学生能够熟练掌握9加几的计算方法“凑十法”。

一、课前准备。

二、课堂练习。

1、第11题。

教师引导学生想：

9加几得12。

2、第12题。

让学生看书，让学生独立完成，教师行间指导，对个别差生给予适当指导。

3、第13题。

让学生准备好，同进计算比一比看谁能又对又快完成，对在短时间内正确计算的学生给予表扬。

4、第14题。

看图列式计算，教师出示图。

让学生回答问题后独立计算，最后共同订正，订正时，可以让学生说说为什么用加法或减法计算。

5、第15题、第16题。

练习四第13、15、16题。

第5课时

教科书第21页上的例6，完成“做一做”和练习五的第1~3题。

能够根据加、减法的含义，理解用图画表示的应用题的图意，并能正确地列式计算。

放大的天鹅图。

教学重点、难点：

图意的理解。

一、复习。

二、新授。

1、教学例6。

教师出示放大图片,引导学生看图后提问：

图中告诉了我们什么？

（河里有9只天鹅）

还告诉了什么？

（又飞来了5只）

要求什么？

要求现在有多少只天鹅用什么方法？

学生回答后教师指名学生在教师的引导下用手势表示图意。

教师把图意叙述一遍后，让学生在算式中填空。

完成相应“做一做”中的题目。

练习五第1、2、3题。

教学后记：

这节课教学了图画表示的应用题，相对第一册有所提高，其中一个已知条件或要求的数量不能清楚地数出要求学生根据图意分析数量关系计算出来。

在实际教学中教师采取了根据图画，采用一问一答的形式，启发学生说图意，从课堂学生的反映和练习情况来看，学生们大多还是易于接受的。

第6课时

巩固练习，完成练习五的第4~9题。

通过练习，进一步理解和掌握用图画表示应用题的图意，并能正确地列式算。

口算卡片。

一、准备练习。

二、巩固练习（做练习五的第4~9题）

1、第4题。

让学生看图引导学生说图意：

图上告诉了我们什么，要我们求什么？

要求一共有多少个，应该用什么方法计算？

学生回答后，让学生列式计算，教师行间巡视，注意避免学生直接数出得数，提醒学生仍应该用“凑十法”来计算。

2、第5题。

让学生独立看图弄清题中告诉什么和求什么，以及它们之间的关系再列式计算。

教师行间巡视，对差生给予辅导，做完后，集体纠正。

3、第6题。

由教师演示并计算，说明题目要求，然后分别让学生练习，注意在练习过程中，要让学生把算式说完整。

4、第7题。

让学生打开教职工科书第23页，独立在书上连线。

练习五第8、9题。

通过循序渐进的教学方法，学生由原来的用手指死算法，学会了用“凑十法”来进行计算，知道9加几要先把几分成1和几，再把9和1相加成10，最后用10加几得十几。

有一半学生能够说出9加几的思考过程。

第7课时

教科书第24页上的例1、2完成“做一做”中习题和练习六的第1~3题。

使学生初步学会利用加减法的关系计算11-9、12-9、13-9，初步培养学生的抽象思维能力。

6、看算式写得数学生做完后集体订正。

7、看卡片，说出（）里应填出的数。

二、新课。

1、教学例1。

（1）要求学生观察老师的演示列式计算。

先贴出9个苹果，再贴出2个苹果，然后画上集合圈。

谁能根据这幅图说说用什么方法计算？

9+2=11。

（2）认识算式各部分表示的意义。

（3）教师一边挂出与左图同样的图，一边说：

还是这幅图，一共有11个苹果，让学生注意教师在9个苹果外边套上虚线圈，然后提问：

（4）引导学生观察两个算式，然后提问：

如果没有图，要算11减9等于几，该怎么想？

（5）领学生说11-9的思维过程。

（6）读算式9+2=11、11-9=2。

2、教学例2：

12-9

a）指导学生摆小花：

先摆9朵，然后再摆出3朵，提问：

一共有多少朵小花？

b）一共有12朵小花，用虚线圈圈住9朵小花，还剩几朵花？

怎样列式计算？

12-9=

c）12-9得多少？

你是怎样想到得数是3的？

教师引导学生回答：

9加（）得12，12减9得（）。

d）指名学生回答12减9的思维过程，然后领学生各说一遍想的过程。

e）读算式：

12-9=3

3、教学13-9。

方法同上。

4、小结。

三、巩固练习。

1、教科书第24页上“做一做”。

2、做练习六第1、2、3题。

四、作业。

练习六第2、3题。

本节课教学了十几减９，这部分是在学生掌握９加几的基础上利用加、减法的关系来算十几减９的。

在教学中出现两幅苹果图，不同的是右图中虚线圈起９个苹果表示去掉，从１１中去掉９人，使学生领会加、减法的关系。

并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。

第8课时

教科书第25页上的例3、例4，完成“做一做”中的题目及练习六的第4~6题。

使学生进一步学会利用加、减法的关系计算14-9、16-9、15-9、17-9、18-9，进一步培养学生的抽象思维能力。

复习用的式题卡片，贴在纸上的9个五角星。

（1）14–9=

让学生自己在桌上摆出贴在纸上的9个五角星，再摆出5个五角星，然后说一说一共有几个五角星。

一共有14个五角星，用虚线圈圈出9个五角星，还剩几个五角星？

列出算式后，可以让学生说一说14-9等于几，你是怎么想到得数是4的？

如果不看图，怎样想？

边引导学生说边板书：

9加（）得14，14减9得（）。

然后在教科书例3的（　）里填上数。

读算式14－9＝5。

（2）16－9＝

教师出示小棒图，让学生看图后回答：

　　　　一共有１６根小棒，用