大班幼儿学习性区域材料的投放策略文档格式.docx

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要完成隐性地目标，教师为幼儿所投放的材料很关键。

皮亚杰提出：

“儿童的智慧源于材料。

”因此，教师需投放能激发幼儿兴趣又能提升幼儿能力的材料。

如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？

为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。

一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析

随着新《纲要》的颁布与实施，幼儿教育的目标和价值取向发生了巨大的转变。

如在目标表述上较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方向的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。

因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。

如：

（1）追求材料的丰富性，忽视了材料的适宜性与挑战性

比如科学区，教师投放的材料有关于磁铁的、有关于电的（电筒、电子积木）、有关于水的（量杯等）、有关于空气的（气球、蜡烛）、有关于镜子的（放大镜、万花筒等）等等。

教师自认为材料够多了，也够丰富。

事实上，这样的材料这样投放，只有表面的操作，完全没有体现其挑战性。

如科学区。

案例：

聪聪来到科学区，拿起万花筒，这边照照那边望望，时不时发出“哇！

真好看！

”还不停用手旋转着万花筒。

过了会儿，又去拿磁铁，用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动，这面吸不住换一面吸住了，一边玩一边说“小青蛙来了，小青蛙来了！

”看到同伴在玩电子积木，又放下磁铁……

分析：

从聪聪不时的变换工作可以看出，并不是因为他不够专注、坚持性不够，而是这样的工作对他来说没有太大的挑战性，看过、玩过也就失去了兴趣。

类似的操作过程不知聪聪一个。

思考：

第一，这些材料这样投放没什么操作的价值，如何使它具有挑战性而符合大班幼儿的年龄特点？

第二，需要把每方面的材料都同时投放吗？

可不可以分阶段，每个阶段只围绕1-2个内容（以小主题的形式），如电、空气，并在此基础上投放与之相关的材料?

（2）追求材料的多样性，忽视了材料的层次性、系统性

很多教师是为创设区域而创设区域，甚至是为迎合领导的检查，想着只要把柜子摆满，看上去很丰富就行了。

于是，在学期初，教师们就急于把整个学期适用的材料都摆上了，如各国国旗、10以内加减、文字配对等等，却忽视了幼儿当下操作的阶段性与层次性。

如数学区。

数学区，为结合幼儿学习10以内数的分成，教师投放的相应材料有：

彩色糖果

将10颗糖果随意分成不一样多的两份，并进行记录。

自制糖果10粒

双色盒

随意抛洒10个小盒子，将正反颜色不同的盒子数量进行记录。

自制正反两色盒子10个

分一分

根据中间的数字，在纵向竖列表中记录下可分成的数。

数列表格如干。

同样的10以内的分成，教师用了三种形式，体现了多样性，但是，在幼儿操作过程中，我们发现，幼儿依然无法将总数分穷尽，或者说在操作过程中幼儿未能主动发现或习得分穷尽的方法。

嘟嘟在操作过程中记录下了把10颗糖果分成了2颗8颗等7种方法；

凡凡在玩双色盒的时候记录有重复（抛洒比较随机），如4、6或2、8等；

天天在分一分操作中，记录也有重复。

既然我们的目标是要让幼儿主动发现或习得分成及分穷尽的方法，那么我们所提供的材料不仅仅是变换形式，而在内容上也要拉开层次，并且要体现分穷尽的方法。

另外，如何让数学区材料操作的难易形成系统？

（3）追求材料的操作性，忽视了材料的灵活性与可评价性

我们一直在强调材料要具有可操作性，最好是借助于幼儿身边所熟知的事物，如废旧材料的再利用等，让幼儿进入区域后有事可做。

于是也便产生了教师的“多元化”评价，只要幼儿操作了，动手了，都是肯定的。

如语言区。

亮亮来到语言区，取出“快乐报纸”（用笔圈出自己认识的字，数一数有多少）坐到位置上。

他一看就从报纸的中间找到了“大”字，并高兴地自言自语“哈哈，我找了一个大字！

”于是一会儿从左边找到个“小”字，一会儿从下面找到个“多”字……最后，他把用笔圈起来的字数了数，57，写在了报纸的右上角。

他很满意地走到老师身边，“老师，我找到了57个我认识的字！

”老师摸摸亮亮的头，“你真厉害！

再仔细看看，还有没有你认识的字？

”亮亮高兴地拿回来重新找……

这份工作对幼儿来说，还是比较感兴趣的，有一定的挑战性。

因为基于幼儿自身的能力，认识的字多也好、少也好，哪怕是认识的没圈出来，或者不认识的圈进去了，大部分的时候老师给予的评价都是肯定的。

同时我们发现，幼儿在寻找认识的字的时候，没有顺序感，基本都是随机找的，因此找的都不完全。

介于这样的操作材料，教师每次投放的废旧报纸的文字内容都是不一样的，那么，教师对每个幼儿操作结果的评价是不是太模糊了？

幼儿之间的能力差异无法显示，而同个幼儿的第一次操作与第二次操作也不存在可比性（能力提升）。

教师是否可以在某一阶段投放一份幼儿相对熟悉的文字材料，再在此基础上让幼儿寻找发现自己认识的字，以显示幼儿的能力差异，帮助教师观察比较？

另外，幼儿看书或者找字，需要培养幼儿的顺序感，提供什么样的材料或者制定什么样的目标可能会让幼儿主动有序寻找？

二、大班学习性区域材料投放的调整策略和实施

针对以上的一些问题，通过教师的观察等，本着让幼儿学会自主学习，同时提升幼儿各方面的能力，我们对大班幼儿学习性区域材料的投放进行了相应的调整与实践。

（1）语言区

语言区是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可缺少的区域，而区域中的材料又是孩子开始区域活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。

鉴于对语言区的思考，根据语言的情境性与整体性效应，我们采用主题式（故事、诗歌等）展开。

可围绕近段时间（或主题背景下）已经欣赏过的几个故事或儿歌，如《小马过河》，制作成彩色图卡，幼儿可以自由摆弄、自由讲述。

同时，围绕本故事，将语言区域目标渗入到操作过程之中，完成初步的字、词、句的感知与判断。

1找相同的字

操作：

根据记录表，在《小马过河》的故事中找出相同的字，并把相同的字（贴近幼儿的日常用的字）圈出，记录下有几个这样的字。

2找相同的词

根据记录表，在《小马过河》的故事中找出相同的词，并把相同的词（日常用词）用线划出，记录下有几个这的词。

3找一找量词

根据记录表，在《小马过河》的故事中找出中间的量词，如“一匹马”、“一条河”等，对应连线。

4好听的话

对应记录表上的话语（比较经典的语句），在《小马过河》的故事中找出这句话语，并划上线。

（2）数学区

大班幼儿已经具有一定的规则意识，因此，教师可提供高结构的数学游戏材料。

同时，为满足幼儿能力差异及能主动发现数学中的规律，我们把同个内容分成几个不同的层次。

关于10以内数的分成（分穷尽），我们制定了不同的操作表，以拉开能力层次。

以数字8的分成为例：

1纵向记录表，表上显示总数8，表格左侧纵向依次排列数字1—7，右侧纵向依次为空格。

幼儿完成右侧对应数字的填写。

2纵向记录表，表上显示总数8，左右侧纵向各显示7个空格（对应）。

幼儿完成左右侧对应数字的填写。

3纵向记录表，表上显示总数8。

幼儿自由完成8的分成。

4纵向记录表，表上显示总数8，左右侧不对应显示分成的数字，如第一行显示左侧5，对应空格；

第二行左侧显示空格，对应右侧6，等等。

幼儿完成对应（或左侧或右侧）数字的填写。

通过一系列的分成练习，幼儿逐步掌握了分成的技巧，并能在教师不引导的情况下将数分穷尽，还能相对熟练地完成交错的分成，为数的加减做好了充分的准备。

说明我们的调整是有效的。

关于10以内加减，如：

1记录表《10的分成》：

9题全空格加法算式。

将火柴盒正反各涂上一种颜色，幼儿随意抛洒，记录下两种颜色的数量及总数。

2记录表《我会列算式》：

10题全空格加法算式，数量板（有数字及相应格子数量的小长木条）。

操作1：

随意选取两块，记录下数字，进行相加得总数（可以对应数数）。

操作2：

随意选取两块，记录下数字，进行相减得总数（可以对应数数）。

操作3：

随意选取两块、三块、甚至4块，记录下数字，进行连加（可对应数数）。

3记录表《数字花》：

圆形花心及半圆形花瓣（10片），在花心中间列上10以内加法算术题，如“3+4”。

幼儿根据加法算式得的总数给相应数量的花瓣涂上颜色。

花心中间的算式可换成10以内减法。

花心中间的算式可换成10以内加法或减法，混合。

4记录表《数字开花》：

将相同花心（总数）、花瓣（10以内加法算式）对应组装成花朵。

幼儿找出一个花心，如“7”，找到相应得数的花瓣（通过花瓣上的加法算式），组合成完整的花朵，并进行记录。

:

将花瓣上的算式换成减法。

将花瓣上的算式换成有加、有减的。

5记录表《按序填空》：

2+2

5

3+3

8

4+6

算出算式中的得数，根据得数的排列顺序，在空格内填上数字。

将算式换成减法。

将算式进行加法、减法的混合。

6记录表《两位数加法》：

加法算式底板，两位数数字板若干，数字板若干（1、10、100，为进位准备）。

幼儿随意选取数字卡相加，如22+39。

首先找出两个10,、两个1，再找出三个10、九个1，数数有几个1、几个10（十个1换一个10，十个10换一个100等）。

在数的分成的练习的基础上，针对大部分幼儿的能力弱点，我们运用低结构材料进行辅助运用，幼儿基本能投入到加法的运算中。

根据幼儿的学习特点，我们相应分成了操作1、2、3等不同的目标层次，通过逐步投放材料，在帮助能力相对弱的幼儿的同时，满足了相对能力强的幼儿的需要。

其中“2我会列算式”中的操作3便是凡凡自己创设出来的连加，收到其他幼儿的欢迎。

当个别幼儿会两位数的相加时，其他幼儿也跃跃欲试，为此，“6《两位数加法》”满足了幼儿的挑战需求，很受欢迎，且很有荣誉感，从中也让幼儿获得进位的概念，操作性强。

（3）科学区

为让幼儿能深入探究某个现象或某个事物，而不至于只停留在表面，我们也相应地分阶段创设小主题，