部编人教版六年级语文下册1北京的春节优质教案文档格式.docx

部编人教版六年级语文下册1北京的春节优质教案文档格式.docx

《部编人教版六年级语文下册1北京的春节优质教案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版六年级语文下册1北京的春节优质教案文档格式.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.学生按自然段轮流读课文，其他同学边听边画出自己不太理解的词语或句子。

3.交流汇报，根据上下文理解词语。

截然不同：

截然，很分明的、断然分开的样子。

形容两种事物毫无共同之处。

本课指除夕夜的“闹”与元旦的“静”形成鲜明对比。

万象更新：

万象，宇宙间的一切景象。

更，变更。

一切事物或景象都变得焕然一新。

4.再读课文，整体感知：

老北京的春节给你留下了怎样的印象?

（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。

）

三、细读课文，了解习俗

1.北京的春节从哪天开始，到哪天结束?

2.默读课文，小组合作完成以下内容，主要事例写得详细一点。

时间主要事例

腊八腊八粥，腊八蒜

腊月十九买杂拌儿，买爆竹，买玩意儿

二十三祭灶

除夕穿新衣，贴对联和年画，炮声日夜不绝，吃团圆饭，祭祖，守岁

元旦男人出门拜年，女人在家待客，逛庙会

元宵悬灯结彩，放花炮

3.交流，老师相机板书关键词。

有不同意见的相互讨论。

4.你知道课文是按什么顺序写的吗?

四、朗读体会，感受民俗

1.通过阅读，找出春节中最热闹、喜庆的日子。

（除夕和元宵节）

2.除夕和元宵节这两天中你更喜欢哪一天，请找出相应的段落，试着把热闹喜庆的气氛读出来。

五、小结，布置作业

这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺序，朗读了自己喜爱的段落。

课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。

下节课我们进行听写比赛。

第二课时

一、听写词语

腊月熬粥饺子腊八蒜高醋年糕逛庙会

1.对照课文检查改错，评出本次的听写冠军。

2.讲解易错字。

“熬粥”的“熬”字，左上方的一竖不能和下面的一撇连成一笔;

“醋”字的左边不能写成“西”。

二、深入片段，品读课文

1.老舍先生是按什么顺序来写的?

主要有哪几个时间段?

指名回答，老师相机板书：

腊八，腊月十九放年假，二十三过小年，除夕，元旦，元宵节

2.准备过年。

①在这五个时间段中，哪个时间段是准备过年的情景?

（腊八，正月十九放年假）

②请找出课文中描写人们准备过年的段落。

（1—7自然段）你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面?

（可以用自己的话，也可以找出文中的“忙乱、紧张”）

③大人在忙些什么?

小孩儿在忙些什么?

他们这时心情怎么样?

你是从哪里看出来的?

④你最喜欢哪一种活动?

请找出来读一读。

⑤指名朗读，读出你的感受。

⑥联系生活实际，说说春节前的这段时间你都会干些什么。

3.过年时。

①交流：

重点写了哪几个日子?

（除夕、元旦、元宵）最大的特点是什么?

（热闹）

②都是一样热闹吗?

默读思考：

除夕、元旦、元宵这三个日子各自的特点是什么?

找出文中关键词句反复读一读，想一想。

③交流各自的体会，教师相机引导：

除夕：

喜庆、团圆;

元旦：

悠闲、快乐;

元宵：

红火、美丽。

④品读“除夕”一段，进一步体会喜庆、团圆。

抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈;

抓“除非、必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

⑤品读“元旦”一段，进一步体会元旦的悠闲、快乐。

重点指导朗读写人们“逛庙会”的地方，来体会悠闲与快乐。

⑥重点品味“元宵节”的气氛。

画出文中描写花灯的句子，指导有感情地朗读，体会排比句的作用。

引导想象：

还会有哪些花灯呢?

除了灯，还有什么?

重点句子品读：

“除夕是热闹的，可是没有月光;

元宵节呢，恰好是明月当空。

元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美。

元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽。

”有感情地朗读，体会十五的红火、美丽。

三、总结课文，领悟写法

1.总结课文：

从腊八到正月十九，一个多月的时间，课文却只记叙了五个时间段的主要活动，就为我们勾勒出了一个热闹喜庆、欢乐祥和的春节。

让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。

2.默读课文，独立思考，再小组讨论：

①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处?

②再读写“腊八”一段，思考：

腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处?

这种抓主要特点描写的方法课文中还有很多，你能再举一例吗?

③如果让你写春节，你打算怎么写?

回忆你过春节的情景，写一写。

四、作业

朗读课文，读出过年的喜庆气氛。

板书：

北京的春节

喜庆、团圆

悠闲、快乐

《北京的春节》教学设计

（二）（第二课时）

设计理念：

本课设计旨在对学生进行扎扎实实的读和说的训练，教学中，让学生在自主的读书过程中抓住重点句子体会氛围，在说中融入情景，同时还注重引导学生积极利用课外资源，增加学生语文实践的机会，让学生在语文实践中发展思维，提高阅读理解能力。

教学目标：

1.进一步了解老北京春节的风俗，感受春节的热闹气氛。

2..学习课文有顺序，详略得当的写法。

3.激发学生对祖国传统文化的热爱。

教学重难点：

1.了解北京春节的风俗习惯，感受老北京春节浓浓的年味。

2.品味老舍的语言风格，学习有顺序，详略得当的写作方法。

教学准备：

1.教师准备：

重点语段的课件

2.学生准备：

收集各地有关春节的习俗

教学过程：

一、复习，导入新课

教师：

通过上节课的学习，我们初步感受到了北京春节的浓浓的“年味”。

其实，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，值得我们细细咀嚼。

今天，我们就一起去嚼嚼这一独特的味道。

二、深入阅读，体会气氛。

1.提问：

我们知道作者按照时间顺序写了春节的时期的几个重要日子活动。

那么，文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略?

2.提示读文：

在文中详写的四天中，你最喜欢的哪天呢？

好好地读一读，画一画句子，和小组同学说说自己的感受。

3.指导品读“腊八”，边自由朗读描写“腊八”的语段，边想一想：

〈1〉腊八的时候，人们做些什么？

你们家在这一天会做同样的事吗？

〈2〉从中你感受到了作者怎样的语言风格？

4.指导品读“除夕”，出示课件，指名朗读。

〈1〉抓关键词，“赶，到处，都穿起，贴上”感受除夕的喜庆、热闹。

〈2〉抓“除非，万不得已，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

5.指导品读“正月初一”。

小组齐读，边读边思考：

〈1〉正月初一与除夕的气氛有什么不同？

〈2〉正月初一这一天人们都在做些什么？

你从中体会到什么？

〈3〉你逛过庙会吗？

说说你的感受。

6.指导品读“元宵”。

出示课件全班齐读，边读边画。

〈1〉分别画出表示灯的数量多的词句，表示灯的种类多的词句，体会人们对元宵节的热情。

〈2〉如果你置身于这灯的海洋，你会是什么样的心情？

你能用朗读将自己的心情表达出来吗？

（指名朗读展示）

二、拓展阅读，领悟表达特点：

作者写这篇文章表达了他怎样的情感?

2.引导分析：

这篇文章为什么会给我们留下深刻的印象?

它在表达手法上有什么特点？

（归纳本文的写作特点：

一是按时间顺序进行有条理的叙述：

二是详略得当，详写春节中的高潮部分，略写其它部分；

三是语言通俗，简练。

3.自主阅读“阅读链接”中的短文，比较它们与课文的不同。

三、延伸谈话，了解风俗。

1．师：

北京的春节是很吸引人，但在不同的地方，会有一些不同的风俗吗？

学生交流课前收集的有关资料。

2．启发思考：

我们所了解到的这些春节风俗今天是否依然广泛存在？

?

你觉得现在过年的氛围浓吗?

说说你的感想。

（学生自由畅谈）

小练笔：

结合《北京的春节》和自己的实际写一写你是怎样过春节的。

板书设计：

腊八除夕正月初一正月十五

热闹喜庆团圆祥和

二、选择题

2．

部编语文小升初【阅读理解】训练、体会修辞手法的作用+20篇阅读理解题和答案

第三讲、语修辞手法的作用

小学五年级大部分课文都使用了修辞手法，这些修辞手法的使用，使句子更加生动、具体、形象，使文章更有文采，也使文章的内涵更丰富。

那小学有哪些常见的修辞手法？

它们的作用是什么呢？

比喻：

是用具体浅显、人们比较熟悉的事物去表现抽象、难懂、人们少见的事物的一种修辞手法。

一般由本体、比喻词和喻体三部分构成。

比喻可使事物生动、形象、具体可感，引发读者的联想和想象，让人留下深刻的印象，使文章更有感染力。

如《窃读记》一文中的句子“我像一匹饿狼，贪婪地读着”。

这个句子把“我”比作“饿狼”，形象地表现了“我”对书的热爱，以及看书时的如痴如醉。

拟人：

就是把物当作人来写，把人的部位、动作、情感和品质等用在物上。

拟人手法的使用，可使句子更灵动，既能生动形象地写出某事物的某个特点，又能直观地表达出作者的情感。

如《白杨》一课中的句子“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。

这个句子把白杨当作人来写，把人的精神品质“坚强”用在了白杨上，赞美了白杨坚强的品质。

排比：

是将三个或三个以上结构相似或意思相关的分句排列在一起组成的句子，它的作用是使句子读起来富有节奏感，朗朗上口，而且能增强语势，提高文章的表达效果。

如《白杨》一课的开头“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟气这三个“没有“构成了一组排比，突出了戈壁的恶劣环境，反衬了白杨顽强的生命力。

夸张：

就是为了达到某种表达效果的需要，有意把事物的形象、特征、作用、程度等方面进行扩大或者缩小的修辞方式。

夸张的作用是能够形象具体地描述岀事物，能引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。

有时还能增强文章的幽默感。

《桂花雨》一文中的句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

这个句子通过夸张的手法表现了家乡桂花的香，像“浸”在里面一样，用词生动而形象。

设问：

就是有针对性地提岀问题，然后把答案说出来，即自问自答。

设问的作用是提醒注意，引起思考；

突出某些内容，使文章起波澜，有变化。

反问：

就是用疑问的形式来表达肯定的意思，但语气比陈述句更肯定，感情色彩也更鲜明。

句子中往往有“难道”“怎么”“怎能”等词作反问词。

反问可以加强语气，发人深思，激发读者的感情，加深读者的印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调。

高原汽车兵

川藏公路全长两千四百多公里，穿越折多山、雀儿山等十四座大山和金沙江、大渡河等十二条奔腾咆哮的江河。

恶劣的气候和复杂的地形，使这里成了可怕的“魔域车每走一步，都面临生与死的考验。

1998年秋的一天，张全林率领的车队刚刚爬上雀儿山半山腰，一场横扫藏东高原的暴雪不期而至。

天，渐渐黑了下来。

雪，仍在不停地下。

望一眼在雪地里挣扎的兵车，张全林不由得倒吸了一口凉气。

这个常年与暴风雪打交道的高原军人心里清楚，如果不尽快翻越这座风雪肆虐的高山，车队随时都有被死亡吞没的危险。

张全林从车上抽出一根铁棍，招呼战勤科副科长刘景旺：

“跟我去探路！

”

山越来越