语文学习策略及学习能力的提高Word文档格式.docx

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一、目标：

如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？

SQ3R是方法之一。

这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。

二、材料：

1.一人一份，策略卡

2.一人一份，知识性文本

3.直接教学用的策略卡投影片或海报

三、微型课程

1.一人一篇文章。

示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。

老师可以如下放声思考示范：

“阅读文章前，我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。

我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。

一开始，我要读这些部分，因为这有助于我更理解主题。

而且，图的旁边还有简短说明，这可能有文章段落没有的讯息。

”

2．发下策略卡，让学生两两练习浏览。

3．示范第二步骤：

问题。

教师放声思考任何浏览时所想到的问题：

有关篇名、标题、次标题。

一定要强调：

问问题能帮助我们聚焦所读。

如：

假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。

将问题写在文章旁边。

这依步骤教师要提供足够时间。

4．程序如上。

继续阅读背诵回顾。

5．切记，学生独立能进行策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。

四、引导练习

要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。

这不只帮配对学习历程，也帮忙学生示范所读。

附：

阅读策略卡

阅读知识性文本

一、浏览

篇名、标题、次标题

主题句与摘要

斜体、粗体字词、片语

图、地图、表、图旁说明文字

二、提问

根据篇名、标题、次标题提问

如果有的话，阅读文后的问题

问自己“我阅读后可能学到什么？

问自己“这个主题我已经知道什么？

三、阅读

从文章寻找答案

重读图、表、图片、粗体字词

从文章回答问题

比较难读部分，调整阅读速度

一次阅读一段，然后，复述

四、背诵

口头自问，检核自己的理解

画底线──标出文章中重要部分

摘记笔记

记得：

以看到、说出、听到、写下，来建构理解

五、浏览（回顾）

浏览阅读笔记

确定能回答所有问题

确定能回答文章所有问题

从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同？

目标不同，这里确定的目标非常明确──帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。

学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正目的。

课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览，如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。

通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片断，文本本身在这里显得不重要。

这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。

现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。

这就需要教师创造性地使用现有教科书。

把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。

下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例，谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。

一、单元教学目标确定

1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。

2．通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。

3．学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。

4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。

5.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。

6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。

7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。

学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。

二、单元教学过程实施

（一）总体构想

整个单元分为五个模块

模块一：

预习。

通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。

模块二：

理解内容。

感受人物形象，受到心灵启示。

模块三：

领悟表达。

引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

模块四：

口语交际与习作。

将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。

整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。

模块一　预习

教学流程：

板块一：

出示预习目标

【设计说明：

学习整个单元，学生阅读量加大，预习时感觉无从下手，给学生预习目标，自学起来就会有所依据，避免盲目、简单的只读一遍就算。

所定的预习目标从整体入手，先是对整组课文有一个整体的印象，再借助工具书解决疑难的字词，把握课文主要内容，初步质疑，为后面得学习做好准备。

】

板块二：

自学本组课文，完成预习单

预习单的内容设计

一、阅读

1.自读单元导语

自读单元导语，在导语中获得收获，这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。

单元导语犹如一个指向标，有了对后面课文学习目标的指引。

在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。

2.阅读课文的题目

看到课文题目你猜到课文内容是什么？

根据课文题目进行猜测，有利于学生发散思维和想象思维的培养。

3.通读课文

①我关注的字音和生字用符号标出来。

②我解释的重点词语有：

③同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么？

④四篇课文中的主要人物有：

我最欣赏（喜欢），因为。

⑤找出课文中比较难读通的句子，划分节奏，再读两遍。

通读四篇课文，一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。

在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。

如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；

书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。

在具体学习课文之前，要对每篇课文的内容有一个把握，对课文中的人物学生在读文后有初步的评价，引导学生阅读写人的文章时，要关注人物的特点。

4.品读。

找出精彩句段，细细读一读，说一说为什么让你心动？

二、质疑。

提示：

自读课文前的提示都能理解吗？

课后练习中的问题能解决吗？

解决不了标出来找同学、老师商量。

在课文中你还发现了哪些问题，需要得到老师同学的帮助。

质疑是培养学生学习能力的开始，培养学生质疑的习惯，引导学生提出有思考价值的问题，帮助学生进行分类和梳理，学生的学习能力就会逐步提高。

三、感悟。

读完本组课文，请分享你心里的感受。

良好的预习是课文教学成功的一半。

预习单的设计引导学生预习的方向，获得预习方法，同时也是对学生自学能力和质疑能力培养。

学生在自主合作式的学习中完成预习单的内容，从词到句，到段到篇对本组课文有了基本的了解。

模块二　理解内容

资料搜集与交流

组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料，在课堂上展示与交流。

在展示与交流过程中充分利用小组合作交流的方式，共享搜集的资料，学生可以更多地了解这些人物，了解事件发生的背景，有利于充分理解课文内容。

初步感知人物形象

一、出示课文插图，回忆四篇课文的主要内容。

二、简单描述对图画中人物的了解，交流他们具有什么样的品质。

初步感知人物形象，以课文中的插图来回忆人物，以提高学生的学习兴趣，回忆主要内容的目的是为了与上一模块紧密联系。

关于人物的品质，学生初读后都会有所感悟，鼓励学生将最先的感知表达出来。

板块三：

品味语言，感悟人物

（以阅读《鱼游到了纸上》为切入点）

一、出示一幅“金鱼戏水图”学生来评价。

二、这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比，谁画得更出色？

说明理由。

三、人们是怎样评价他画的金鱼？

“鱼游到了纸上。

”这句话在文中出现了几次？

人们评价的是否过于夸张，为什么?

生边读课文边思考。

四、小组讨论，集体交流。

以这样的句式来回答你们的理由。

出示：

因为所以，鱼游到了他的纸上。

交流体会并进行朗读训练。

“人们对他的画的评价是否夸张？

”引领学生围绕这一问题进行交流，从而可以更深入地解读文本，自然地找出合理的理由，紧紧抓住这些关键的词、句子适时点拨、精讲，让孩子们明白青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象，体会到青年人的专注和勤奋，这是他赢得大家赞叹的原因。

五、讨论“游到心里”和“游到纸上”又有什么关系。

可以让学生自由表达，有了前面对相关语句的解读，这已经不是难题，鼓励学生有个性的解读，还可以联想“胸有成竹”这个词语来理解它们的关系。

六、教师总结

过渡:

一个题目，一句称赞在我们细细地解读下，对人物有了全面的了解，本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么？

这样的小结既是对上一环节学习方法的总结，也为后文学习方法的运用做