小学一年级语文教案设计Word文档下载推荐.docx

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教材后面有四份附表：

1、汉字书写笔顺规则表；

2、部首名称表；

3、汉字书写笔画名称表；

4、400音节表。

二、教材特点

（一）围绕重点或专题组织板块内容，整和语文学习活动，有助于学生语文素养的整体提高。

如：

声母YW和整体认读音节yiwuyu一课，出现的词语是衣服、乌鸦、窝、蛙、鱼，这几个词不但起到提示读音、巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察图画，可以自己发挥想象、编故事、讲故事，这样就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。

（二）选文典范，富有文化内涵与时代气息。

1、选文语言典范，文质兼美。

2、内容体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。

3、题材丰富，体裁多样。

（三）活动与练习设计。

1、重视基础知识的复习巩固。

2、重视积累语言。

有古诗（62页）、儿歌（35页）、成语（7页），这些内容或者只要求读，或者只要求读读背背，在教学中不要提高要求，不要进行烦琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利，背正确就可以。

3、问题设计具有弹性与开放性。

本册教材设计了12个开放性的话题。

78页、87页、89页等。

问题既联系课文内容，又不拘泥与课文内容。

教学中，需要在理解课文内容的基础上（如可以穿插到课文的拓展延伸的环节），创造性地运用语言，给学生创设个性化的阅读与表达的空间。

4、练习形式丰富多彩。

体现学科间的沟通（87页）；

体现与生活的联系（43页、60页）；

培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力（54页、69页）；

体现情境性和趣味性，增加文化含量。

（如44页十二生肖，智慧小龙、老师、儿童等形象。

活动方式：

涂色、填画、圈点、连线、游戏、谜语、走迷宫等。

引导儿童积极实践，培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题，使学生在兴趣盎然中完成学习语文的任务。

5、呈现方式富有新意和亲和力，导学特色突出。

（四）自主学习与接受式学习相结合。

学生刚刚进入学习，还不具备很强的自主学习能力，适当的传授和示范是必要的。

三、教学中应注意的问题

（一）、识字与写字教学

识字与写字是一年级教学的重点。

本册教材要求认识347个字（人教版为400字），写其中159个（人教版为100个）；

46个字理识字图；

一个“火”的字理故事；

4个拆字：

工—项、女—妈、父—爸、力—边；

22个偏旁部首；

23个笔画。

要求认识的字分别编排在：

⑴入学教育要求认识4个字。

⑵学习汉语拼音要求认识56个。

⑶汉字家园8课要求认识82个。

⑷课文20篇要求认识205个（情境识字、幽默）。

要求写的字，编排在：

⑴汉字家园中45个字;

⑵课文中114个字，平均每课写5—6个字。

1、教学目标：

（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000会写。

（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；

（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

【教学要求：

（1）识字写字要全面落实“三个维度”的学习目标。

愿意学习汉字，爱学习汉字，学会识字方法。

感悟中华民族灿烂文化的过程。

坚持工具性和人文性的统一。

（2）识字写字要体现阶段性和连续性。

（附表）】

年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力

1—2年级

1600—1800

800—1000

学习独立识字

3—4年级

2500

2000

有初步的独立识字能力

5—6年级

3000

有较强的独立识字能力

2、识字写字特点：

（1）认写分开，多认少写。

所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。

“会认的字”读准字音，本课会读，换个地方也会读；

认清字形，认识字的整体字形，而不要一笔一画地分析；

了解字义，知道字的基本意思和在本课语言环境中的意思。

“伞”读准字音“sǎn”，通过字理整体认清字形，（人字头，像伞的顶盖，中间的部分像伞撑和伞把。

）了解伞是雨伞的伞。

与要求写的字只是不要求书写而；

已。

课标中要求“在本课中认识，放到其他的语言环境中也认识，不抄、不默、不考。

”（不考，不考书写，检测的方式是认读。

如看音节连线、读字看拼音写词语。

等）

（2）识字的形式多种多样。

①看图学拼音识字。

本册教材将汉语拼音和汉字融合在一起，在同一幅情境图中同步学习。

bpmf一课的情境图是小朋友听广播（bō）；

小朋友上山坡（pō）；

小朋友玩摸（mō）人的游戏；

；

老爷爷看大佛（fō）。

在学习b时，首先看图了解图意，引出“广播”识记“广”字；

在读“广播”一词中引出“bō”的音节，由“bō”的音节提出要学习的声母“b”。

这样借助形象生动的图画，帮助学生记住声母、音节和生字，使学生在具体的语言环境中学习汉语拼音，学习汉字避免单一的拼音教学或识字教学，激发学生的学习兴趣。

②看图会意识字（字理识字）。

主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律。

46页汉字家园

（二）中的第二课，通过“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”等字的“实物—古文字—今文字”的演变过程，使学生初步认识到象形字都是由图画演变而来的：

通过读《西江月》这首词，进一步认识8个生字，会写6个生字，再反复诵读的基础上，体会古诗的意境，积累语言。

（教学设想：

看字理图—识字—还知道那些有关的知识—组词—奖励学习出色带来一首宋词—读词—词中有字圈画出来认一认采用自己的方法记一记—完成连一连—巩固识字猜谜语写字指导重点“鸟“的笔顺—积累词语（记一记）。

再如：

第一课（46页）教学设想：

做相反动作的游戏—看图说反义词—表演图中小朋友的动作—认识字—完成47页比一比说一说—猜谜语—读古诗找出反义词—写字重点指导“多”—读词语练习（两课时）

③情境识字。

通过紧密联系学生的生活实际，让学生根据已有的生活经验来识字，提高识字效率。

快快乐乐学语文2页，教学时，可引导学生观察图画，了解图意。

并根据各学校不同的情况，把了解图意与参观校园结合起来，指导学生认识班级、校园、同学，了解课堂常规。

对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。

再如61页《用餐》第一幅图是中国人习惯的用餐方式，主食多以米饭，水饺等为主。

第二幅图是西方人常用的用餐方式。

主食多以蛋糕、面包等为主。

第一课时教学中先从自己的生活实际入手，谈一谈自己的用餐食物及餐具、调料。

然后看第一幅图进入课文的情境中，谁在做什么？

餐桌上有什么？

出示词语“筷子、勺子、水杯、米饭、汤、香油”认读。

采取实物与文字对应的识字方式识记。

提出生字“杯、勺、香、汤、饭”进行识字教学。

（插入识字方法、扩词）指导写字抓住重点，“杯”认识“木字旁”字形左窄又宽，木字旁的最后一笔是点。

“香”上大下小。

“勺”放手自学。

注意最后一笔是点。

巩固练习完成课后连线，比一比。

第二课时完成第二幅图内容。

教师准备好有关西餐的资料，如图片。

介绍西餐的餐具用法。

让学生了解，随着生活条件的改善和观念的转变，用餐习惯也发生着变化。

在观察中，要注意培养学生按一定的顺序观察的习惯。

④韵语识字12页⑤谜语识字（50页）⑥随课文识字。

识字教学中教师要关注学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，要认识到汉字学习是一个反复的，长期的过程。

教师要创造多种途径多种方式，增加汉字与学生见面的机会，增强汉字的复现过程。

识字写字是重点不等于一课只做一件事情，要想办法分散难点，不要过于集中在一节课中完成识字任务，字量大的要分步走，每节课突出解决一个重点。

要注意揭示规律，如形声字、相同结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。

（3）写字要注意的问题

?

教师要指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求学生每一个字、每一笔画都要尽量写好。

加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画笔顺，特别是不容易写好的汉字。

②运用好写字的工具。

虚宫格确定了笔画的起止、长短、走向，笔画间的距离，合体字的比例与分界线，确定了字的大小。

写字时，指导学生观察虚宫格中的字，一看整体的形状，二看分界，字有几部分，各占几分之几，三看笔画起止，再照着写。

③写字练习关注儿童已有的基础，体现弹性。

觉得写得好的会写的可以少写几个，写得不好的可以多写几个。

④养成良好的书写习惯。

执笔和坐姿以及本面的整洁（低年学生要求写字规范、端正、整洁）⑤写字指导必须在课堂中进行，不能作为弹性的内容去做，不在于量的多少而在于精。

开始学习写字时要慢，逐一指导，有写字的经验，基础后在放手自主识写生字。

⑥处理好书写与默写的关系。

本学期是写字的初始阶段，重点是扎扎实实打基础，在书写上下工夫，逐步做到脱离虚宫格写字，不要急于在学生照写都写不好的情况下，大量地听写，默写。

默写可以和拼读音节、看图写词语联系起来。

（二）汉语拼音教学

（1）、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

（2）、正确书写声母、韵母和音节（是抄写不是默写）。

（3）、能正确地拼读音节，借助汉语拼音认读汉字。

（4）、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；

（5）、能用音序检字法查字典，学习独立识字。

（会拼读音节是难点）

2、教学策略：

（1）以歌激趣（儿歌工整、压韵、琅琅上口）教材中的儿歌既能提示和引导发音，又有复习巩固音节的作用，还可以用来积累和发展语言。

教学中要以拼音为重点，这些内容首先是为学拼音服务的，要找到最佳的结合点。

所配的儿歌只要求读读，不要讲解，或像课文那样先读再画出要学习的音节，加重了学生的学习负担，挤占了学习拼音的时间。

34页教学时先引导学生看图中都有谁他们在什么地方做什么？

出示词语“儿童、空中、跟着、妹妹、风筝”认读词语，了解“中”的字理。

这些词语的音节中有些拼音朋友的名字需要我们记住它。

仔细看是什么？

师出示“eienenger”告诉学生这些是韵母。

然后进行拼音教学（比较识记字形、指导发音、音节拼读、练习书写）。

巩固韵母（春天真美呀，有一首儿歌讲的是图中发生的故事。

听师读、跟读、自读儿歌，注意红色的音节，多读几遍。

再出示带拼音的词语认读。

（两课时）

（2）以图激趣（体会到成功的喜悦）如：

P20图与学习声母、识字结合，用图引导发音，记住声母的外形，同时读词语认识汉字。

这些字只要求认识，不分析讲解，不要求会写。

21页拼读音节讲故事，主要是练习拼音，复习巩固音节，使学生知道学习拼音的作用。

（3）以动激趣（动手、动口、动脑激发兴趣）如：

28页做一做、39页完扑克牌、41页玩一玩、教材最后一页的字母拼读盘；

（4）以境激趣（情境与学生生活经验紧密联系的情境）；

（5）开放性空间（创设学习氛围，用拼音标识事物）。

3、关注儿童已有的基础，学习汉语拼音不是零起点。

要注意学生间的差异性，关注基础差的学生，注重辅导。

4、充分发挥汉语