初中语文基础知识Word文件下载.docx
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像、好比、如同、似乎、等于;
不如、不及;
与其…不如、若…则、虽然…可是等。
让步关系连词:
虽然、固然、尽管、纵然、即使等。
递进关系连词:
不但、不仅、而且、何况、并、且等。
条件关系连词:
不管、只要、除非等。
目的关系连词:
以、以便、以免、为了等。
成语中也有使用连词的情况,如:
宁缺勿滥、三思而行、好整以暇
总结:
连词是比副词、介词更虚的一个词类,它用来连接词、短语、分句和句群乃至段落,具有纯连接性,没有修饰作用初中政治,也不充当句子成分。
一般说来,连词有很多是由副词、介词发展而来的;
很多副词、介词又是由动词发展而来。
古典诗歌史的虚与实
虚实结合是古典诗歌中常用的艺术手法之一。
诗歌鉴赏中的所谓“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境,它可以通过视觉、听觉、触觉等具体感受得到,是真实具体的描绘;
所谓“虚”则是之景,存在于人的思想意识之中,引发人的联想。
具体说来:
有限为实,无限为虚;
景物为实,情感为虚;
正面为实,侧面为虚;
眼前之景为实,已逝、之景为虚。
采用虚实结合的写法,可使作品的结构更加紧凑,形象更加鲜明,并使作品容量增大。
一、有限为实,无限为虚
者的行踪,但透过画面,我们能感受到那山中缥缈的云雾、隐者的闲适高雅以及作者本人悠然恬淡的心境。
这种以实写虚的手法也可以称为是诗歌中的空白艺术,它是通过有限的问话表现了无限的闲适之情。
二、景物为实,情感为虚
人们常用“虚由实生,实仗虚行,以实为本,以虚为用”来分析诗歌中的虚与实的关系,诗人的情感是看不见摸不着的,要将这种虚表现出来,就得化情思为景物,化虚为实,而读者则须化实为虚,化景物为情思。
例如杜甫《春望》中的“国破山河在,城春草木深”,表面上是写国都沦陷,城池残破,乱草遍地,林木苍苍的实景,但这景中却蕴含着诗人对于国破家亡无限悲痛忧怨之情,忧国思家之意。
作者寄情于物,托感于景,写景是实,抒情是虚,这也就是诗歌鉴赏中常用的借景抒情或寓情于景的写法。
再如李忱的《瀑布联句》:
“千岩万壑不辞劳,远看方知出处高。
溪涧岂能留得住,终归大海作波涛。
”作者在此使用了托物言志的手法,实写了雄伟壮观、冲决一切、气势磅礴的瀑布形象初中化学,表现了作者弃燕雀之小志,慕鸿鹊以高翔的豪情壮志,这是虚写,作者主观上的情志,都依托在了客观的景物之上,“化景物为情思”,达到了虚中有实,实中有虚的境界,丰富了诗中的意象,开拓了诗中的意境。
三、正面为实,侧面为虚
正、侧面描写是诗词作品中常用的表现手法之一。
在多数情况下.诗人都在正面描绘景物特征。
有时诗人为了追求一种委婉含蓄的情感,常采用侧面描写的,化实为虚,以虚写实,造成含蓄蕴藉的效果,给读者留下较大的想象空间,这在诗词鉴赏中也可以看作是虚实结合。
四、当前之景为实,已逝、设想之景为虚
在中国古代诗歌中,诗人往往去描述此时不在眼前,却是自己曾经经历过或上曾经发生过的景象,用已逝之景与当前的实景构成对比,来表达自己
内心复杂的情怀。
例如李煜的《虞美人》中有“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”的诗句,这是作者遥望南国时发出的慨叹,“雕栏”、“玉砌”也许还在,但此时不在眼前,作者通过这已逝之景,传出物是人非的无限怅恨之感。
再如他的《望江南》“还似旧时游上苑,车如流水马如龙,花月正春风”,再现了往日热闹繁华的景象,反托出今日处境的凄凉。
初中语文基础知识之赋的来源
赋的来源
“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。
在汉文帝时“诗”已设立博士,成为经学。
在这种背景下,称屈原的作品为诗是极不合适的。
但屈原的作品又往往只可诵读而不能歌唱,若用“歌”称也名不正言不顺。
于是,司马迁就选择“辞”与“赋”这两个名称。
不过,他还是倾向于把屈原的作品以“辞”来命名,这是由于屈原的作品富于文采之故。
而把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”。
真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如。
而后,到西汉末年,文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。
“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》。
最初的诗词曲都能歌唱,而赋却不能歌唱,只能朗诵。
它外形似散文,内部又有诗的韵律,是一种介于诗歌和散文之间的文体。
赋是介于诗、文之间的边缘文体,在两者之间,赋又更近于诗体。
从汉至唐初这段时期,赋近于诗而远于文,从主题上看,楚辞体作品主题较为单一,多为“悲士不遇”。
而其形式也比较固定,都是仿效屈原作品体式,像屈原那样书写自己的不幸与愁思。
屈原的《招魂》全篇的铺张夸饰,对汉大赋的影响不言而喻。
赋自诞生之日便带有浓厚的文人气息,这就是受楚辞影响极深的原因。
骚体赋,多采用楚辞的“香草美人”的比兴手法,也常继用了楚辞的“引类譬喻”手法。
赋与诗的盘根错节,互相影响从“赋”字的形成就已开始。
到了魏晋南北朝时,更出现了诗、赋合流的现象。
但诗与赋毕竟是两种文体,一般来说,诗大多为情而造文,而赋却常常为文而造情。
诗以抒发情感为重,赋则以叙事状物为主。
清人刘熙载说:
“赋别于诗者,诗辞情少而声情多,赋声情少而辞情多。
”
初中语文文言文--文言文的修辞
和现代汉语一样,文言文中也多运用各种修辞以增强表达效果。
其中有些修辞格的运用较为频繁。
了解这些特殊的修辞方式,自然有助于阅读的提高。
这里着重说明的是现代汉语中不常见,或对文言文阅读理解影响较大的几种修辞格。
(1)、借代。
文言文中,借代修辞格运用的相当普遍,如果按字面翻译,往往会造成误解。
如:
“臣本布衣,躬耕于南阳。
”(诸葛亮《出师表》)这里的“布衣”在古代不给理解初中生物,因为古时平民多穿麻布衣服,用这一特征来代事物本身,是一种借代。
如果不了解这一点,按字面译为“穿布衣服的人”,后面的“不以臣卑鄙。
”(不因我地位低、见识浅)就会使人产生疑问:
“穿布衣服”,怎么就“地位低”呢?
在翻译时对这类地方应采取意译的,加以复原(译为“平民百姓”),否则往往会使人莫名其妙。
(2)、互文。
作为一种修辞方法,互文在文言文中也较为常见。
这类句子,在内容上前后互相补充,常常可以收到言简意中的效果。
“不以物喜,不以己悲。
”(范仲淹《岳阳楼记》)原意本是“不因有外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”,这里的“喜”,不仅指“物”,同时也指“己”,悲不仅指“己”,也指“物”。
(3)、委婉。
在表述中,为了某种需要,对某件事情不直截了当地说出来,而是换一种说法,这就是委婉。
文言文中委婉修辞格常用于外交场合。
如赤壁之战中,曹操给东吴下战书,“今治水军八十万从,方与将军会猎于吴”,这就是一种委婉说法。
明明大兵压境,杀气腾腾,却故意说得十分轻松自在。
对这类句子的翻译,则一定注意保持原文的修辞色彩。
(4)、讳饰。
讳饰实际上也是一种委婉,往往是由于人的忌讳而改变了说法。
如对于“死”,帝王死叫“山陵崩”、“宫车晏驾”、“千秋之后”,老百姓死则称为“填沟”,了解这些说法的真正含义,才能准确地翻译文言文。
初中作文所需思维
1.逻辑分析法
它可以通过以下三个步骤来实现。
第三,具体执行计划。
即要尝试性地运用各种方法来解决问题。
这既是具体地检查和验证每一个步骤,保证它们正确无误,又要回到原来的问题,检查解题的结果,弄清结论是否真正同问题切合,是否还可能派生出其它结果。
至此,一个思维过程才算结束。
2.顺向求同法
3.同中求异法
这是一种与求同式相对应的思维方法。
即指对同一问题可不依常规,而从多方寻求答案的分析性思维方式。
它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法或答案,力求提出个人独特的见解。
它在学习过程中的具体运用,既有利于问题的解决,又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性,从而摆脱传统的窠臼,提出新的见解。
如以“时间就是财富”为题作文,除审视时间与财富之外,还思考时间与纪律、胜利的关系,审查时间与知识、智慧的关系,考查时间与社会道德、精神文明的关系,审视时间与个人成长的关系等等。
这样就可能拓宽思路,写出文章也自然不会流于模式化。
4.联想展开法
这是根据事物之间某些方面的相似,由此而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式。
它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系,形成具有一定结构的知识网络,创造性地解决问题等方面,都具有十分广泛的用途。
人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。
由于学科性质与解决任务的不同,其联想的方式也会有所不同。
如在作文训练中,除上述的几种方式之外,最常用的有以时间为序的纵式联想、有以空间为序的横式联想、有不受时空限制的自由联想等方式;
而在数学学习中,关系联想就采用较多一些。
要使自己拥有卓越的想象能力,首先要不断丰富知识、扩大知识面,一旦遇到有通感的事物,联想就会很快展开。
其次要有联想意识。
对于要解决的问题,有意识地从它的正、反面,以及与它相近、相似的关联事物和经验中,多角度地进行思考,从而找到解决问题的线索。
再次要在学习过程中,有意识地进行联想训练,使自己联想技巧得以提高。
如对课文采用摘句联想、情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写,进行快速构思式的即兴作文,即兴发言等训练,对提高联想技巧都有帮助。
5.全方位思考法
运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题,能使主体思路不仅仅局限于某一个点或某一个面,而是从点到面、从面到体、点面体并存;
既思前因,又想后果;
既可从空间方位、时间顺序上来考虑,又可从逻辑上来分析;
既要考虑整个系统内各要素间的各种关系,考虑本系统与它系统的关系,又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。
从而形成一个完整的、多路互补的结构,克服思维片面性,真实地把握事物的实质。
6.逆向对转法
这是对一般必须做如此思考的事物,完全从通常的、固定的对事物认识途径的相反方向去思考的思维方法。
运用它可加深对概念的理解,使知识深化、活化,使知识结构更趋于合理化,能培养辩证思想,能找到解决问题的新途径。
如作文练习,本质上就是对常规思路的逆反,从程式化中开辟新思路。
但目前中学生作文程式现象相当普遍,即构思模式化、材料通用化、语言成品化。
若有意识地采用逆向对转思维方法,经过长期练习,就可达到构思巧、材料新、语言精的境界。
7.发散思维
8.辐射思维
孔夫子说:
“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。
”可见,学习中的“举一反三”是至关重要的,而拓展性思维——辐射思维,即有“举一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔灯》一文,在第十四自然段涉及到“朦胧”一词,倘若只解释为“光线微弱”或“模模糊糊”一带而过,就只能了解这一个“朦胧”,而对别的同音“mé
ngló
ng”就极易产生混淆,用起来,就有可能张冠李戴,假如进行异向思维,幅射面大一些思维,便可引出若干同变形似的词来:
“朦胧”,原指月光不明,《小桔灯》中借指“灯光”不明;
而“?
?
”,则指日光不明了:
“蒙?
”与“?
”,尽管二体结构有差异,但含义却相同,即:
“快要睡着或刚醒时,两眼半开半闭,看东西模糊的样子。
”这样,对四组读音相同的“mé
ng”就有了清晰地了解。
9.质疑探究法
10.纵横连动法
连动思维,是根据事物的纵向横向联系,进行由近及远,由浅入深、由此及彼的思考,从而提出新的设想,得出新的答案。
语文学习中的扩写、缩写、补写、改写