论文问题儿童Word文档下载推荐.docx
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“快放下，是我们的。
”可飞飞没理，往他搭的桥走去。
这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：
“打死你！
”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要讨个说法。
飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：
“我要把你们都打死！
”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？
小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。
针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。
然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。
当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
另外，我认为飞飞表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。
他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。
所以，我常常"
故意"
不去关注他的举动，逐渐使他也"
忽视"
自己。
二、扬长避短，对幼儿进行正确的引导
第二阶段目标、措施：
1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
时间：
2014.4.2
我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。
这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。
两个人你不让我，我不让你地争起来。
飞飞大喊：
“是我先拿到的。
”亮亮说：
“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。
”飞飞仍大叫：
“我要玩。
”我轻轻地对他们说：
“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。
”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：
“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？
”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。
亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。
飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。
分析：
攻击有两种表现方式：
直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。
飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。
”攻击只是他达到目的所采用的手段。
2014.4.13
午睡时间到了，小朋友在准备入厕。
男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。
伟伟转过头对飞飞说：
“飞飞，你往后面站一点行吗？
”飞飞没理他，仍然贴在伟伟身身上。
伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：
“放开我，你干吗？
”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。
幸好及时，要不准得出事。
我问飞飞：
“你为什么要勒伟伟的脖子？
”飞飞理直气壮地说：
“他用膀子打我。
”
儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。
认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。
像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
2014.4.21
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。
我摸摸飞飞的头说：
“看，妈妈来接你了。
”飞飞抬起头，看着妈妈说：
“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：
“不行，赶快走！
”飞飞大喊：
”妈妈生气地说：
“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”……我见状立即对飞飞说：
“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？
”飞飞高兴地答应了。
于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。
飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：
“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。
“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：
“老师，他打我。
”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地说；
“打呀，你再打打看。
”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：
“看我回家怎么治你。
儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：
一是观察学习，二是直接学习。
其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。
儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
行为专项训练：
由于飞飞小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。
平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；
使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
2014.4.20
在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。
他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。
到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗；
他很自信地说：
“是熊宝宝，漂亮！
”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。
飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
我们发现飞飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。
我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。
如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。
如：
有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：
“要不我也学雷锋，去捡吧。
我笑着说：
“好吧，小雷锋，去捡吧。
”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
三、总结
攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。
曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。
更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。
因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。
像飞飞一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这样的孩子应该采用正确的教育方法，经过一段时间，我们惊异地发现飞飞打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。
在游戏中懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。
通过一学期的家园配合训练，飞飞各方面都有明显的进步。
他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助保育老师收拾碗筷等。
由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
飞飞的转变让我深深体会到：
孩子是希望，孩子是未来，特殊的孩子更需要关注。
我们作为教育工作者，有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。
同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。
教师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，善于捕捉各种教育契机，才能从知识的传授者变成儿童学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。
参考文献：
《中国幼儿教育》
《幼儿园刚要》
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