对有效课堂的几点思考Word文件下载.docx

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1.备教材要“懂、透、化” 

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；

哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；

哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

书读百遍其义自现，我为了达到熟的目的，在假期中我就就采用了“读”的策略，有的精彩文章我读了几十遍上百遍，有的甚至达到脱口而出的程度，我觉得当你把课文真正地装在了心里，你就可以随时随地反复咀嚼了。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

从一册书的角度来给一篇课文定位，甚至从三年的高度给一篇文章定位。

这一点天津普育学校的老师已经走在了前头，他们研读教材的深度和广度值得我们学习和借鉴。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要“实”

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

教师做不到备教材的“熟”“透”“化”这三点和备学生的“实”，有效提问也就无从谈起。

三、有效提问的几个特质 

（一）.有效问题设置的“主体性”

我们课堂的主体是学生，因此我们的课堂问题的设计要立足于学生。

1.问题来源的主体性。

思维来自疑问，有效的问题不仅应来自老师的大脑，我们应该要求学生自己能够提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。

教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。

从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在这一过程中老师的示范很重要。

（普育中学：

没有问题就是最大的问题） 

2.问题的延展性。

我们是不是可以这样认为，当老师讲完一堂课后，学生自以为都懂了而什么问题也提不出来的课一定不是好课！

风乍起，吹皱一池春水！

好的老师，好的课堂应该激发学生的思维，而不会将学生的思维进禁锢成一潭死水！

在实际教学中，我们要树立这样的观念，让学生带着问题上课，带着问题下课。

（安丽佳老师的例子） 

3.面对学生的问题，我们的老师要宽容再宽容！

因为学生的问题提出的不管多么的幼稚可笑，他至少是那的独立思考，就独立思考这一点上来说就值得我们的老师大力弘扬；

其二，无论题目有多么的浅显，那至少对提出这个问题的学生是一时不可逾越的鸿沟！

因此无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。

对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。

只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。

这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。

们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。

比如：

“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？

”“这个想法不错，们还能补充点什么？

”“很好的主意，但是你们怎么知道？

”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

在我们的语文课堂上，学生提出一个问题比他解决一个问题对他思维的成长更有价值！

（二）.有效提问要有趣味性

夸美纽斯说：

“兴趣是创造一个快乐光明的教学环境的主要途径之一”。

有趣提问是开启学生兴奋点的一把金钥匙。

课堂的趣味性不是简单地打诨插科，应贴近学生的生活，体现语文的生活化，生活的语文化，教师要善于研读文本研读学情。

让课堂提问把学习内容、三维目标和学生的生活实际联系起来。

全方位地向学生的各个领域拓展延伸。

比如我如果重构《江城子密州出猎》一课，我会围绕“狂”设计学生感兴趣的问题，把学生的思维引向深入。

（三）、有效提问要有层次性

苏霍姆林斯基说：

“每个学生都是具体的。

”我们设计的有效提问也不能一成不变，也需要因学生实际而有所变化。

我们的提问要贴近学生的最近发展区，才能更好地促进学生向更高水平发展。

优等生创新发散思维，中等生激发兴趣，培养其分析解决问题的能力。

对学困生应提出符合课表要求的基本问题，通过设问转变其学习态度，培养其良好的学习习惯。

（四）、有效提问要有整合性。

一名真正的语文教师应该是用教材教而不是仅仅教教材本身，这就需要教师对课本的内容进行大胆取舍，有效整合，设计出能够牵一发而动全身的主问题。

比如刘芳老师《茅屋为秋风所破歌》主问题就可以紧紧地扣住一个“忧”字！

多年前我听过郝凯萌老师讲的《故乡》一课，大胆取舍，有效整合，直奔主题，效果极佳。

删繁就简三秋树，领异标新二月花！

教师这样就能删繁就简，一线串珠，把学生的思维引向深处。

（五）、有效问题要有目的性（指向性）

问题的提出要有明确的指向性！

我讲的《斑羚飞度》就把问题直接指向“镰刀头羊的特点是什么？

”围绕这一问题，学生做批注，学生交流，学生写作！

就像重锤一下一下地敲击，让学生的一切活动围绕著问题进行，绝不旁逸斜出！

（六）、有效问题要具有思维性

有效问题的提出必须具有一定的思维含量。

比如在我校刘芳老师讲完《变色龙》，特意围绕主人公奥楚蔑洛夫他设计了以下四个问题：

（1）.奥楚蔑洛夫基本性格是什么？

从哪里看出来的？

（2）.是什么原因让奥楚蔑洛夫这条“变色龙”一变再变？

（3）.奥楚蔑洛夫善变但万变不离其宗的“宗”是什么？

（4）.作者为何要塑造这一形象？

这几个有层次的提问就把学生的思维由文本的浅层带到了文本的核心，并把一个人的性格把握引到对这个形象所具有的社会意义。

这几个问题别具匠心的设置，我们仿佛可以想见课堂上学生思维汩汩流动的声音。

以上只是我校语文组对“有效问题”的一点浅层次的思考，路漫漫其修远，我们将一如既往，奋然前行！

高山仰止，心向往之！

李军梅

在路上是一种状态，也是一种追求！

在这个追求的过程中，没有最好，只有更好！

高效果指课堂容量而言，知识积累，能力培养，发展效果，高效率是指课堂效果而言！

知识的超市，生命的盛宴！

这就是高效课堂的理想！

主动的课堂，参与学习，学习活动；

生动，师生互动，生生互动！

生成，立足学生的学情，在学生已有的知识的基础上，生成新的知识！

有效课堂的八个维度：

1.看目标落实是否实现了三维，是否进行了知识传授和进能力提升，学生是否在学习过程中获得价值观的提升！

教学过程：

是不是先学后教

是不是教教材还是用教材教，提升语文素养！

看教师又主演便为主导！

情景设置教学设置让学生成为主角

教学手段是否现代？

多种教学手段，创设情境

看教学过程是否由封闭走向开放，走向思维

看课堂效果能否达成效果，是否堂堂清！

20中任建群发言

1、导学情境创设的定义

语文课堂情境的创设认知与感情同步进行！

导入情境的创设——

1.好的导入是打开兴趣之门的钥匙！

《变色龙》的导入设计。

2..引用故事导入，赵本宁老师讲天上的街市，现将牛郎织女的故事来导入，激发了学生的兴趣。

3.借助古诗词导入，刘雪峰老师布置学生寻找学生喜欢的春天的诗。

4.扮演角色导入，通过师生表演以加深学生对文本的内容的理解。

六个自然段，每个小组分一个自然段，边读编演。

5.自己心中的好老师的形象，然后和本文作比较，说说本文的老师好在哪里！

教学过程中的情境创设：

愿意学习到善于学习！

把学习知识的过程变为一种享受！

成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了！

——吕叔湘

1.在学生情绪高涨的时候在传授知识，才能事半功倍！

蕾蕾小学老师叫《中国的石拱桥》让学生画出赵州桥和卢沟桥，学生找错，体会说明文语言的准确性！

2.拓展资料，创设情境！

郝丽华老师教授陈太秋时，让同学们说说对元芳和客人的见解，再度当时的课外文章，加深对友人的理解。

3.用音乐唤起学生的感受，诗经蒹葭，伴奏古典音乐，病引入歌曲蒹葭苍苍

4.扮演角色，体验情景！

创设表演情境！

通过表现而深入人物的内心！

5.多媒体创设情境！

《观沧海》配乐以进入意境！

从两个层面进行解说，导入时情境和情景教学法！

不止于此，什么样的可行适应什么样的教学法？

如何利用信息技术为支撑进行导入？

46中杨丽艳老师发言

教学案编制策略！

自主有效，当堂达标！

由讲到导学！

这样能够更好地抱我助学生的现状，做到因材施教！

首先就是情境导入，明确目标！

问题驱动，自主学习！

小组合作，质疑探究

精点拨，释疑难

当堂巩固检测！

教师的“导”贯穿教学的始终，课前导目标，课中导思路，课后导结论！

导学案基本的版块：

1、学生预习，导学2、情境导入，转入教学3.导目标4.方法指导，学生活动5提出问题，小组探究6.质疑答疑

讲学练测导学案！

体现了目标教学，预习指导，教师点拨，也用多种方式进行了巩固！

多年来坚持使用导学案，坚持把一件事情做实，极为难能可贵！

在坚持中不断地完善！

由于西指导及检测，有目标，可能有相关资料链接，有自学环节设置，有合作讨论版块，对需要探究的地方一问题的形式提出来，有当堂检测。

还有专门有质疑部分，对课堂某一角度进行质疑，非常好！

！

还要进一步走实走精！

18中与喜环节探究

凡事预则立，不预则废！

阅读最主要的阶段就是预习！

1、预习作者资料以及相关的写作背景，比如朱自清的《春》。

2、解决文中的生字词，根据自己的实际掌握情况，用查找工具书的方式进行理解。

节约了课堂时间。

3、至少读课文两遍

4、要仔细阅读，根据老师的提示和课后的练习进行预习！

5、做预习笔记，要求学生画出生字新词，没有解决的问题也要写出来。

6、加强预习的检查，检查学生的阅读效果，及时鼓励表扬！

检查学生的预习成果，可以同学互查！

不能基站学生过多的课下时间！

借鉴：

有预习指导；

从习惯培养，需要检测的；

预习需要评价的，把粗放型向细致转化！

预习是课前完成呢？

以什么形式完成呢？

如何挤出时间呢？

如何结合自身实际来突破难点这就是高效课堂！

研究需要再细致再细致！

预习力求突出个性化，字词的勾画，要求完成或发现一些问题！

学习从预习开始，就力求唤起学生“我在学”的意识！

60中合作学习策略

用网络了解此学习策略！

学生先自学，然后小组交流，最后展示评议！

分组时