对有效课堂的几点思考Word文件下载.docx

1、 1. 备教材要“懂、透、化” “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材， 我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。书读百遍其义自现，我为了达到熟的目的，在假期中我就就采用了“读”的策略，有的精彩文章我读了几十遍上百遍，有的甚至达到脱口而出的程度，我觉得当你把课文真正地装在了心里，你就可以随时随地反复咀嚼了。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。从一册书的角度来给一篇课文定位，甚至从三年的高度给一篇文章定位。这一点天津普育学校

2、的老师已经走在了前头，他们研读教材的深度和广度值得我们学习和借鉴。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实” 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。教师做不到备教材的“熟”“透”“化”这三点和备学生的“实”，有效提问也就无从谈起。三、有效提问的几个特质 （一）.有效问题设置的“主体性”我们课堂的

3、主体是学生，因此我们的课堂问题的设计要立足于学生。 1.问题来源的主体性。思维来自疑问，有效的问题不仅应来自老师的大脑，我们应该要求学生自己能够提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在这一过程中老师的示范很重要。（普育中学：没有问题就是最大的问题） 2.问题的延展性。我们是不是可以这样认为，当老师讲完一堂课后，学生自以为都懂了而什么问题也提不出来的课一定不是好课！风乍起，吹皱一池春水！好的老师，好的课堂应该激发学生的思维，而不会将学生的思维进禁锢成一潭死水！在实际

4、教学中，我们要树立这样的观念，让学生带着问题上课，带着问题下课。 （安丽佳老师的例子） 3.面对学生的问题，我们的老师要宽容再宽容！因为学生的问题提出的不管多么的幼稚可笑，他至少是那的独立思考，就独立思考这一点上来说就值得我们的老师大力弘扬；其二，无论题目有多么的浅显，那至少对提出这个问题的学生是一时不可逾越的鸿沟！因此无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的

5、价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。 们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错， 们还能补充点什么？”“很好的主意，但是你们怎么知道？”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。 在我们的语文课堂上，学生提出一个问题比他解决一个问题

6、对他思维的成长更有价值！（二）.有效提问要有趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个快乐光明的教学环境的主要途径之一”。有趣提问是开启学生兴奋点的一把金钥匙。课堂的趣味性不是简单地打诨插科，应贴近学生的生活，体现语文的生活化，生活的语文化，教师要善于研读文本研读学情。让课堂提问把学习内容、三维目标和学生的生活实际联系起来。全方位地向学生的各个领域拓展延伸。比如我如果重构江城子密州出猎一课，我会围绕“狂”设计学生感兴趣的问题，把学生的思维引向深入。（三）、有效提问要有层次性苏霍姆林斯基说：“每个学生都是具体的。”我们设计的有效提问也不能一成不变，也需要因学生实际而有所变化。我们的提问要贴近学生的最近发

7、展区，才能更好地促进学生向更高水平发展。优等生创新发散思维，中等生激发兴趣，培养其分析解决问题的能力。对学困生应提出符合课表要求的基本问题，通过设问转变其学习态度，培养其良好的学习习惯。（四）、有效提问要有整合性。一名真正的语文教师应该是用教材教而不是仅仅教教材本身，这就需要教师对课本的内容进行大胆取舍，有效整合，设计出能够牵一发而动全身的主问题。比如刘芳老师茅屋为秋风所破歌主问题就可以紧紧地扣住一个“忧”字！ 多年前我听过郝凯萌老师讲的故乡一课，大胆取舍，有效整合，直奔主题，效果极佳。删繁就简三秋树，领异标新二月花！教师这样就能删繁就简，一线串珠，把学生的思维引向深处。（五）、有效问题要有目

8、的性（指向性）问题的提出要有明确的指向性！我讲的斑羚飞度就把问题直接指向“镰刀头羊的特点是什么？”围绕这一问题，学生做批注，学生交流，学生写作！就像重锤一下一下地敲击，让学生的一切活动围绕著问题进行，绝不旁逸斜出！（六）、有效问题要具有思维性有效问题的提出必须具有一定的思维含量。比如在我校刘芳老师讲完变色龙，特意围绕主人公奥楚蔑洛夫他设计了以下四个问题：（1）. 奥楚蔑洛夫基本性格是什么？从哪里看出来的？（2）. 是什么原因让奥楚蔑洛夫这条“变色龙”一变再变？（3）. 奥楚蔑洛夫善变但万变不离其宗的“宗”是什么？（4）.作者为何要塑造这一形象？这几个有层次的提问就把学生的思维由文本的浅层带到了

9、文本的核心，并把一个人的性格把握引到对这个形象所具有的社会意义。这几个问题别具匠心的设置，我们仿佛可以想见课堂上学生思维汩汩流动的声音。以上只是我校语文组对“有效问题”的一点浅层次的思考，路漫漫其修远，我们将一如既往，奋然前行！高山仰止，心向往之！ 李军梅在路上是一种状态，也是一种追求！在这个追求的过程中，没有最好，只有更好！高效果指课堂容量而言，知识积累，能力培养，发展效果，高效率是指课堂效果而言！知识的超市，生命的盛宴！这就是高效课堂的理想！主动的课堂，参与学习，学习活动；生动，师生互动，生生互动！生成，立足学生的学情，在学生已有的知识的基础上，生成新的知识！有效课堂的八个维度：1.看目标

10、落实是否实现了三维，是否进行了知识传授和进能力提升，学生是否在学习过程中获得价值观的提升！教学过程：是不是先学后教是不是教教材还是用教材教，提升语文素养！看教师又主演便为主导！情景设置教学设置让学生成为主角教学手段是否现代？多种教学手段，创设情境看教学过程是否由封闭走向开放，走向思维看课堂效果能否达成效果，是否堂堂清！20中任建群发言1、 导学情境创设的定义语文课堂情境的创设认知与感情同步进行！导入情境的创设1.好的导入是打开兴趣之门的钥匙！变色龙的导入设计。2.引用故事导入，赵本宁老师讲天上的街市，现将牛郎织女的故事来导入，激发了学生的兴趣。3.借助古诗词导入，刘雪峰老师布置学生寻找学生喜欢

11、的春天的诗。4.扮演角色导入，通过师生表演以加深学生对文本的内容的理解。六个自然段，每个小组分一个自然段，边读编演。5.自己心中的好老师的形象，然后和本文作比较，说说本文的老师好在哪里！教学过程中的情境创设：愿意学习到善于学习！把学习知识的过程变为一种享受！成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了！吕叔湘1.在学生情绪高涨的时候在传授知识，才能事半功倍！蕾蕾小学老师叫中国的石拱桥让学生画出赵州桥和卢沟桥，学生找错，体会说明文语言的准确性！2.拓展资料，创设情境！郝丽华老师教授陈太秋时，让同学们说说对元芳和客人的见解，再度当时的课外文章，加深对友人的理解。3.用音乐唤起学生的感受，诗经蒹葭，伴

12、奏古典音乐，病引入歌曲蒹葭苍苍4.扮演角色，体验情景！创设表演情境！通过表现而深入人物的内心！5.多媒体创设情境！观沧海配乐以进入意境！从两个层面进行解说，导入时情境和情景教学法！不止于此，什么样的可行适应什么样的教学法？如何利用信息技术为支撑进行导入？46中杨丽艳老师发言教学案编制策略！自主有效，当堂达标！由讲到导学！这样能够更好地抱我助学生的现状，做到因材施教！首先就是情境导入，明确目标！问题驱动，自主学习！小组合作，质疑探究精点拨，释疑难当堂巩固检测！教师的“导”贯穿教学的始终，课前导目标，课中导思路，课后导结论！导学案基本的版块：1、学生预习，导学2、情境导入，转入教学3.导目标4.方

13、法指导，学生活动5提出问题，小组探究6.质疑答疑讲学练测导学案！体现了目标教学，预习指导，教师点拨，也用多种方式进行了巩固！多年来坚持使用导学案，坚持把一件事情做实，极为难能可贵！在坚持中不断地完善！由于西指导及检测，有目标，可能有相关资料链接，有自学环节设置，有合作讨论版块，对需要探究的地方一问题的形式提出来，有当堂检测。还有专门有质疑部分，对课堂某一角度进行质疑，非常好！还要进一步走实走精！18中与喜环节探究凡事预则立，不预则废！阅读最主要的阶段就是预习！1、 预习作者资料以及相关的写作背景，比如朱自清的春。2、 解决文中的生字词，根据自己的实际掌握情况，用查找工具书的方式进行理解。节约了

14、课堂时间。3、 至少读课文两遍4、 要仔细阅读，根据老师的提示和课后的练习进行预习！5、 做预习笔记，要求学生画出生字新词，没有解决的问题也要写出来。6、 加强预习的检查，检查学生的阅读效果，及时鼓励表扬！检查学生的预习成果，可以同学互查！不能基站学生过多的课下时间！借鉴：有预习指导；从习惯培养，需要检测的；预习需要评价的，把粗放型向细致转化！预习是课前完成呢？以什么形式完成呢？如何挤出时间呢？如何结合自身实际来突破难点这就是高效课堂！研究需要再细致再细致！预习力求突出个性化，字词的勾画，要求完成或发现一些问题！学习从预习开始，就力求唤起学生“我在学”的意识！60中合作学习策略用网络了解此学习策略！学生先自学，然后小组交流，最后展示评议！分组时