开展三大步励志教育的意义.docx

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开展三大步励志教育的意义

开展三大步励志教育的意义

篇一：

三大步励志教育总结

三大步励志教育阶段性总结

（元氏一中曹建军）

三大步励志教育进行了3个月了，在这三个月中绝大多数学生都有了变化，有的学生甚至有了质的飞跃。

就像有的同学在成长记录中写的：

“原来我可以做的很好，原来我可以很优秀，原来励志教育真的让我重塑自己，在每天记录成长和收获时的那种充实和自信让我明白人生的路只要去走，你一定会走的很精彩。

”，所以成长记录对于那些想进步想实现自己人生理想的同学来说是一盏指路明灯。

同时通过读信潜移默化的思想灌输和习惯养成，也使的一些自由散漫的学生慢慢的变得上进和顺从，从而也走上了为理想奋斗不懈的路。

结合这三个月开展励志教育的经验来对励志教育进行浅显的剖析：

第一：

励志教育是一门学问，需要在实践中探索总结，找出适合本校本班的方法，否则励志教育只是一种形式，只是教科书式的说教。

比如读信，每天坚持读，是做到了，可是怎么读，姿势怎么样，嘴在动，心在信中吗，可能这就的大打折扣了，所以，要针对不同群体采取不同的方法，如读信展示，男女比赛，衔接信游戏等，信得内容讨论等开展多样性的工作，这样既培养了坚持的习惯，也在潜移默化中接受了信得思想，同时也不至于一封信读21天的枯燥和乏味。

第二：

成长记录一定要盯紧要改正的坏习惯，好多同学，忽视了这些，每天成长记录都脱离了对好习惯的养成，这样成长记录只是起到了师生心灵沟通的作用，而达不到改正坏习惯的效果，所以，这就

要求导师要在做好学生心理老师的同时还要做好育人老师，这就是所谓的导师。

这就要求导师在皮成长记录时，实时的提醒和引导学生好习惯的养成。

第三：

励志教育需要开展多方面的活动配合励志教育的进行。

如：

小组活动，集体观看励志影视剧，集体劳动和社会义工之类的，让学生在活动中和集体中体会励志教育带来的变化和感触。

第四：

班主任应加强与家长之间的交流和沟通。

我班一个学生拿着自己的成长记录给他母亲看，因为他感觉最近他变了很多，进步了很多，本来是想让母亲多鼓励一下自己，结果没想到母亲却说，你给我看这些做什么，你的考试成绩不是照样没进步。

结果学生很失望，刚刚积累起来的自信一下子被打击没了。

并且和父母有了隔阂，回家故意不听家长话，不做作业，但回到学校就很懂事很爱学习，所以班主任要协调家长，做到导师，班主任，家长三方共同实施三大步励志教育模式，这样才能起到良好的效果。

第五：

可以每月让励志小组间互批一次成长记录，同时认真阅读别人的成长记录，这样有了参考对比，找到了自己励志教育的不足，同时参与对同学成长记录的批阅也反思了自己增加了自己的自信心。

总之，三大步励志教育给我们带来了翻天覆地的变化，让学生养成了良好的学习生活习惯，但励志教育还需不断的探索，因为大方向在三大步励志教育指引下有了，但要想突破和超越就得开拓创新做出自己的特色励志教育。

最后借用三大步励志教育的经典话：

“成功记录，记录成功，我能行！

篇二：

三大步励志教育的基本内涵

三大步励志教育的基本内涵

三大步励志教育励志信成长记录德育

前面已经讲过，励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

励志教育是以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导的广义教育。

励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育，即“三大步育人模式”，是励志教育的一种模式。

主要是学生励志教育每日三大步，即是每天集体朗读励志信（读）、反省和填写成长记录（思）以及行动和自我评价（行）。

对应于道德的三个层面，道德认知、道德情感和道德行为。

（一）.励志信。

励志信是一封封有序的励志教育的纸质信函。

在三大步励志教育中，励志信装在信封里，信封装订在教材《我们有话对你说》里，新版的《我们有话对你说》，每学段8封励志信。

因为励志信采用了传统信函的收纳和装订办法，对学生产生了巨大的吸引力，学生读完一封励志信期望下一封励志信，这种好奇，一封接一封，可以持续几个学期乃至整个中学[1]。

枯燥的德育内容，用励志信的形式进行教育，是非常好的德育创新。

收纳了信封的图书，因此而获得国家专利保护。

励志信的最高指导文件是《规划纲要》，励志信是励志教育四大体系的纲。

励志信根据《思想品德课程标准》，依据教育激励理论和教育

心理学理论设计，既有德育内容又有励志内容。

根据学生不同年级的年龄特点和学校德育现状，分学段设计，初中三学段、高中三学段。

每学段设计八封励志信，分一学年完成。

六学段分序列，循序渐进。

根据学校德育现状，所有年级均可以从第一学段开始；每封励志信的阅读时间可以是三周、两周和一周；学校也可以创作“校本”的励志信。

集体朗读励志信。

对学生集体朗读励志信，我们有要求。

即是，全班同学，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。

读信的时间全校统一规定，每封励志信每天读三次，一般的规定是读三周，三周以后才可以读后边的励志信。

阅读励志信，周六日、节假日休息。

国旗下全校集体朗读励志信。

在励志教育的实践中，对励志信的精选段落或者全部，每周升国旗的时候，全校师生集体朗读，成了爱国主义教育的重要形式。

这种做法，仪式庄重，教育意义深刻。

（二）.反思和成长记录

成长记录是学生每日三大步的第二步，是学生每天的成长记录，是一本成长册。

在三大步励志教育的实践中，成长记录不只是学生的成长记录，更是师生交流的重要载体。

成长记录的填写和批阅，根据积极心理暗示理论，课题组有一定要求。

学生填写的方法，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量助我前行。

”在实践中，我们要求也可以记录心情和计划，因为只有如此才可以和教师进行很好的交流，教师的指导才会更全面更深入。

教师批阅的时候，要在多元智能理论的指导下，要善于发现学生的优点和特长，给以肯定、激励和鼓舞。

教师批阅的时间，更多的学校选择每天一次，有的学校是一周两次到三次，极少的学校是一周一次。

因为实施全员育人导师制，每位导师负责的学生一般为两个小组，每个小组5-10位学生。

对于十几位学生的成长记录，导师每天批阅，时间一般要用去至少2小时。

这一点，对教师和学校来讲，是一个挑战，因为要挤占教学备课和批作业的时间。

是走进学生心灵进行一对一的沟通，还是依然每天的对号和错号？

实验校的育人导师给出了答案，他们说，这样的育人是值得的，现在我们已经习惯了。

（三）行动和自我评价

学生每日三大步的第三步，是“行动和自我评价”，采用的办法是富兰克林式的简单评价。

今天，克服坏习惯树立好习惯的过程中，给自己打分，你认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

荀子曰“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。

曾子曰“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？

与朋友交而不信乎？

传不习乎？

”。

所以，我们要求学生，每天在填写成长记录的同时，还要反省自己，并且做自我评价。

篇三：

三大步励志教育简介

三大步励志教育简介

理论来源

励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育概念

学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。

以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：

学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

具体实施进程

第一部分学生励志体系

学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。

突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。

采用的办法是读、思、行。

“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。

“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。

“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。

第一步.认知与朗读励志信

励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。

这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。

朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。

学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。

第二步.反思与成长记录

在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。

这种要求，促使学生反省和自励。

其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。

导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。

在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

这一步，就是道德价值观的调整、定位和加固。

学生励志体系之“反思与

成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。

第三步.行动与自我评价

要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。

学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。

总体评价

学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。

一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。

励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。

初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。

学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分班级课程体系

励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。

励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。

对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。

教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。

官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。

共享资源，教师可以在中国励志教育网，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。

官方资源，储备有高中第一阶段课件库、高中第二阶段课件库和高考课件库。

课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：

一.全面性。

涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二.递进性。

一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。

同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三.励志性。

励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。

四.多样性。

主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健

康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题