精品幼儿园课程试题库参考答案Word格式文档下载.docx

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36.B37.D38.A39.C40.D

41.A42.A43.B44.C45.D

46.A47.D48.C49.B50.A

51.C52.A53.D54.C55.A

56.B57.C58.D59.B60.C

61.B62.D63.A64.C65.D

66.A67.B68.C69.B70.C

二．多项选择题

71.AC72.BD73.AC74.AB75.CD

76.ABC77.AB78.ABCD79.ABCD80.ABD

81.BCD82.ABCD83.BC84.AB85BCD

86.AB87.AB88.ABCD89.ABCD90.ABCD

91.ACD92.ABC93.BCD94.ABC95.ABCD

96.ABD97.ABCD98.ABD99.AB100.CD

101.CD102.ABC103.ABCD104.ABD105.ABC

106.ABC107.ABCD108.ABCD109.ABCD110.ABCD

111.AB112.BD113.ABC114.ABC115.BCD

116.ABC117.BC118.AB119.CD120.ABCD

121.ABCD122.ABD123.BCD124.AD125.ABCD

126.ABCD127.ABCD128.ABD129.AD130.BC

131.ABCD132.ABCD133.ABCD134.AB135.BCD

136.ABCD137.ABC138.ABCD139.ABCD140.ABD

三、名词解释

141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。

在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

143.分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。

是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。

它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。

它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。

这种核心课程也被称作“问题中心课程”。

147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。

它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。

151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。

152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。

153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。

154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。

155.秩序论——所谓秩序论是社会学中那些专门分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的理论。

其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则”论，杜尔克姆的“社会整合机制”论等。

156.功能论——所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论。

主要的代表学理论有塔尔科特·

帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·

K·

默顿的“中层功能分析范式”论等，对幼儿园课程产生了直接影响的，应该是帕森斯的社会系统功能分析理论。

157.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

158.培养目标——培养目标是某一教育机构的教育目标。

它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。

159.诊断性评价——它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。

160．教学目标——教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动索要达到的标准和质量规格。

161.幼儿园课程目标——幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。

行为目标——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

163.表现性目标——表现性目标（Expressiveobjectives）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

164.预成性目标——所谓预成性目标是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

165.生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

166.幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

167.幼儿园课程实施——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。

168.幼儿园教学（狭义）——狭义的幼儿园教学是指幼儿园教师有目的、有计划地组织和引导幼儿主动地学习知识、丰富经验，掌握技能技巧，并在此过程中发展智力、体质和审美能力，形成良好的行为习惯的教育活动。

169.观察模仿——观察模仿就是主体在观察到他人的行为及其行为的结果后，在心理上激起了相应的反应，进而根据自己对观察到的事实的理解来调节自己的行为，或者从中学习新的行为模式，或者矫正自己原有的相关行为模式。

170.尝试探究——所谓尝试探究，是指儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验和技能来尝试操作和解释客观事物，以期发现和认识事物的特点及事物之间的内在联系的学习活动。

171.常规教育――幼儿园的常规教育是指教育工作者结合幼儿在幼儿园中的一日生活中的常规活动来丰富幼儿初步的生活经验和与各种生活活动相关的技能，以及独立的生活能力，在各种活动中所应遵行的行为规则和习惯的教育。

172.课程评价——课程评价就是对某种教育机构中的课程所具有的价值进行鉴定或评判的活动。

173.幼儿园课程评价——幼儿园课程评价就是在一定的课程思想的指引下，对幼儿园课程设计方案或幼儿园课程的实施过程进行考察和分析，以确定课程的价值和适宜性的活动和过程。

174.相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。

175.绝对评价――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。

176.内差异评价——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。

177.形成性评价——它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作。

178.总结性评价——它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。

也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。

这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。

179.主题活动——主题（单元）活动（unitactivity）就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。

其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。

180.活动区教育——所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。

四、判断说明题

（）181.现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。

答：

×

。

现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。

（）182.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。

√。

（）183.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。

幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。

（）184.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。

幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。

（）185.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。

（）186.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。

（）187.综合课程是源自杜威的教育主张。

综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。

（）188.国家课程一般都具有较高的权威性。

（）189.校本课程一般都不具备科学性。

校本课程不一定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。

（）190.哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培养目标。

（）191.法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。

（）192.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。

（）193.课程目标就是教育目标。