最新高中生物说课稿三篇Word格式文档下载.docx

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　　生态系统中能量流动的基本规律及其应用（Ⅱ）

　　（四）教学目标

　　为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

　　知识目标：

　　1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点

　　2.在使用能量流动规律实行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。

　　水平目标：

　　1.能从整体水平对生态系统实行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维水平。

　　2.应用能量流动的规律实行具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。

　　情感态度与价值观

　　1.注重农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。

　　2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。

　　（五）重难点及其突破

　　1.重点

　　生态系统能量流动的过程和特点

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存有和发展的基础。

生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也是培养学生分析综合、推理的思维水平以及学习用准确语言表达自己观点的水平的过程。

　　（3）研究能量流动的过程和特点，一方面能够巩固前面学习的食物链、食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——更好地服务于人类自身（调节能量流向对人类最有益的部分）打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。

　　基于对学生知识、水平、情感态度价值观的培养和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。

　　2.难点及其突破策略

　　难点：

生态系统能量流动的过程和特点

　　难在能量流动比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。

针对这个难点主要采取了以下突破措施：

　　1．采用由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流动过程，归纳能量流动的特点。

　　在分析生态系统的能量流动过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一营养级、第二营养级，最终归纳出生态系统的能量流动过程。

在能量流动的特点的教学中，先由生态系统能量流动过程的定性分析作出推测，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流动的单向流动，逐级递减的特点。

　　2．设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作实行推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同探究规律。

　　在学生完成能量流动概念学习之后，教师提出问题：

一个个体的能量如何输入储存和散失？

一个种群呢？

引导学生实行教材的学习和思考；

接着提出能量在生态系统中是如何流动的？

引导学生学习教材，小组探究：

第一营养级的能量从哪里来，到哪里去?

第二营养级呢?

在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流动过程。

然后进一步引导学生探究归纳：

①生态系统的能量来源是什么?

②如何输入?

③流经生态系统的总能量?

④能量在各个营养级的来源和去路?

⑤能量流动的起点和渠道?

通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程？

　　在解决生态系统能量流动过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动。

教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?

”通过小组合作，最终归纳出能能量流动的规律。

　　3．重视联系实际，巩固规律，激发学习兴趣。

　　在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?

”“食物链长度一般只有4-5级?

”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了知识，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发现规律、使用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了学生分析问题的水平。

　　二、学情分析：

　　本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习水平，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有一定的分析问题、逻辑推理水平；

从学生的知识水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；

在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

　　三、教学策略

　　以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理判断、合作探究、归纳总结。

在教学过程中学生学习、思考、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延伸，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。

在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的水平。

充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，协助学生理解和分析。

　　四、学法指导

　　本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、掌握规律，并使用规律分析实际问题的水平，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。

本节内容教学中教师重在指导学生掌握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，实行规律的理解和应用，在教学过程中持续提升学生自主学习水平是重要途径之一。

　　五、教学过程

（一）教学流程

　　1．问题探讨、设疑激趣

　　2.理解概念、问题引导，学生由个体→种群→营养级→生态系统逐步实行能量流动分析。

　　3．小组探讨交流，师生共同归纲总结生态系统能量流动的过程。

　　4.定量分析赛达泊格湖能量流动，小组合作交流，师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式。

　　5．实例分析，使用能量流动的规律。

　　6．小组探讨实例、归纳研究能量流动的实践意义。

　　7．课堂小结

（二）本节课教学的设计思路

　　重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。

在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。

　　本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中；

与生存挑战相联系，激发学生求知*。

自觉主动投入本节课的学习。

　　接着通过教师问题引导，指导学生实行能量流动的分析，在学生学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。

然后通过问题引导学生小组交流探究，师生共同总结出能量流动的过程，在此基础上做出定性推测：

能量有逐级递减的趋势。

　　教师进一步提出这个推测的准确性有待验证，进而激发学生进一步探究的*。

教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动，通过定量分析和小组的交流探究归纳出能量流动的规律。

　　学生沉浸在发现规律的快乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的实行草原放牧，尝试将所学知识使用于新情景中，解决实际问题、理解研究能量流动的实践意义。

　　在本节课的教学中突出学生由现象实行定性定量分析，发现规律的教学思路，容易激发学生实行科学探究的学习积极性。

　　在教学中的几个注意点

　　1．注意区分摄入量和同化量

　　2．在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。

　　3．区分提升能量利用率与提升能量传递效率不同。

　　六、板书设计

　　为突出重点，协助学生构建完善知识体系。

板书设计如下：

　　生态系统的能量流动

　　一、能量流动的概念三、能量流动的特点

　　输入传递、转化、散失1．特点

　　二、能量流动的过程单向流动

　　1．来源逐级递减

　　2．起点2．表现形式

　　3．渠道能量金字塔

　　4．流经生态系统的总能量四、研究能量流动的意义

　　5．各个营养级能量来源1．效利用

　　6．各个营养级能量的去路2．持续高效流向对人有益的部分

　　7．能量转化过程

　　七、习题设计

　　1．课堂巩固练习

　　旨在巩固本节课的重点，区分易混点

　　2．课后探究

　　设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际实行科学研究的积及性；

同时通过开放性试题，拓宽学生思维。

篇二：

《生物膜的流动镶嵌模型》

　　一、说教材

　　本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?

功能与结构相适合，于是进入第二节内容膜结构的探索。

而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。

所以本节课在第四章起着承上启下的作用。

通过科学史的渗透，认同科学研究是一个持续探索、持续完善的漫长过程。

　　二、说学情

　　本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定理解，在这个前提下学习本课内容能够做到深入浅出，层层深入。

在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

　　基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识目标】

　　1.阐述科学发现的一般规律。

　　2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【水平目标】

　　1.培养分析、质疑、探究、合作交流的水平。

　　2.增强动手操作水平，提升科学探究水平。

　　【情感态度与价值观目标】

　　1.认同科学研究是一个持续探索，持续完善的漫长过程。

　　2.树立生物结构与功能相适合的生物学观点。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【难点】

　　在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适合的观点。

　　五、说教学方法

　　1.教法

　　通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

　　2.学法

　　在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源实行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的