上半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题附答案Word文档下载推荐.docx
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2．教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。
下列作品不适合的是（）
A．契诃夫《装在套子里的人》
B．孙犁《芦花荡》
C．鲁迅《社戏》
D．海明威《老人与海》
A
A项，《装在套子里的人》以社会环境描写为主，以夸张、讽刺的表达方式对俄国沙皇专制制度进行了猛烈抨击。
B项，《芦花荡》中的自然环境描写富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，在小说中起到烘托环境氛围，突显环境险恶，交代故事发生背景等重要作用。
C项，《社戏》中出现了多处景物描写，集移步换景、大笔写意以及优美的修辞手法的运用于一体，既展现了江南水乡月夜之景的美，又体现了作者对童年故乡的爱。
D项，《老人与海》中对海上景象的生动描写，既渲染了情节气氛，又突出了主人公老渔夫在海上捕渔时的艰难境遇以及他不屈服于命运。
3．教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目。
下列作品适合的是（）（易混）
A．郁达夫《春风沉醉的晚上》
B．贾平凹《秦腔》
C．蒙田《热爱生命》
D．富尔格姆《信条》
B
A项，《春风沉醉的晚上》是小说。
B项，散文《秦腔》对秦腔这一地方剧种的生成、变迁进行了绘形绘色的描写，同时又通过对秦川大地上风土人情的描绘，展现出当地人热情蓬勃的生命力，其文章乡土气息浓厚。
需特别注意的是，贾平凹另有一篇同名长篇小说《秦腔》，应与本题所述散文作品《秦腔》进行区分。
C项，散文《热爱生命》重在表达作者对生命的理解与感悟，强调珍爱生命、热爱生命，并未涉及“乡土情怀”的内容。
D项，散文《信条》全面地讲述了人类生活乃至社会管理方面的信条，未涉及“乡土情怀”的内容。
4．学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律”的创作原则。
下列遵循这一原则的代表作是（）
A．关汉卿《窦娥冤》
B．郭沫若《屈原》
C．莫里哀《伪君子》
D．莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》
“三一律”要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致，即要求一出戏中所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。
A项，《窦娥冤》讲述了窦娥从幼时抵给蔡婆婆做童养媳到蒙冤被杀，再到沉冤昭雪的全过程，前后历时约五年，其时间跨度大，场景布置复杂，不符合“三一律”创作原则的要求。
B项，《屈原》的时间跨度为清晨至半夜的一天之内，主要围绕联齐抗秦和绝齐事秦的中心矛盾展开，但该剧选取屈原的宅第、楚王的宫廷、东皇太乙庙等多处场景为故事发生地点，不符合“三一律”创作原则的要求。
C项，《伪君子》时间跨度不超过一天，剧情紧凑且主要围绕奥尔恭认清伪君子真面目的过程来展开，故事集中发生在奥尔恭府内，符合“三一律”创作原则的要求。
D项，《罗密欧与朱丽叶》场景布置复杂，涉及广场、街道、劳伦斯神父的寺院、凯普莱特家的花园、凯普莱特家中厅堂、凯普莱特家坟茔所在的墓地等多个场景，不符合“三一律”创作原则的要求。
5．研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。
下列字词释义不正确的是（）
A．故夫知效一官，行比一乡，德合一君（效：
效仿）（《庄子•逍遥游》）
B．君子坦荡荡，小人长戚戚（戚戚：
忧愁，哀伤）（《论语•述而》）
C．道可道，非常道（第三个“道”：
自然规律、自然法则）（《老子•上篇》）
D．数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也（罟：
网）（《孟子•梁惠王上》）
A项，效：
胜任。
6．文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“则”的用法。
下列语句中的“则”表示承接关系的是（）（易错）
A．故木受绳则直，金就砺则利（《劝学》）
B．此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）
C．于其身也，则耻师焉，惑矣（《师说》）
D．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（《生于忧患，死于安乐》）
A项，表示承接关系，译为“就”。
B项，用在判断句中，加强判断语气，译为“就是”。
C项，表示转折关系，译为“却”。
D项，表示假设关系，译为“如果”。
7．讲解《锦瑟》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。
下列诗句不适合的是（）
A．持节云中，何日遣冯唐（苏轼《江城子•密州出猎》）
B．商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（杜牧《泊秦淮》）
C．丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首•其一》）
D．廉颇老矣，尚能饭否（辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》）
A项，诗句化用汉文帝采纳冯唐谏言，派遣冯唐持符节到云中赦免魏尚的历史典故，意在表达作者期盼得到朝廷重用的愿望。
B项，“后庭花”化用南朝陈后主所作诗歌《玉树后庭花》的诗名，意在表达诗人对沉湎声色、醉生梦死的晚唐统治者的讽刺，对国家命运的极度关怀与深切忧虑。
D项，诗句化用“廉颇善饭”的典故，意在表达词人报效国家的强烈愿望以及对朝廷不能启用人才的慨叹。
8．学习“语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用的注意事项。
下列语句中成语使用恰当的是（）
A．田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中
B．他热爱科学，但动手能力捉襟见肘，暴露了他在实验操作方面的不足
C．当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声
D．因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让领导非常无奈
A项，星罗棋布：
像星星的罗列着，像棋子似的分布着，形容多而密集。
题干句子中“三两座”说明房屋很稀少，此处使用“星罗棋布”不恰当。
B项，捉襟见肘：
拉一下衣襟就露出胳膊肘儿，形容衣服破烂，也比喻顾此失彼，应付不过来。
C项，振聋发聩：
发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻用语言文字唤醒糊涂的人。
此处使用“振聋发聩”不恰当。
D项，千疮百孔：
形容破坏得很严重或弊病很多。
此处使用“千疮百孔”犯了大词小用的错误。
9．《普通高中语文课程标准》（实验）倡导教师在写作教学虫“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。
对该教学建议的理解，不正确的是（）（常考）
A．鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题
B．指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材
C．倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿
D．引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话
《普通高中语文课程标准》（实验）关于必修课“表达与交流”的教学建议指出：
“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。
引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。
”故A、B、D三项说法正确。
C项，说法过于绝对。
《普通高中语文课程标准》（实验）中指出：
“学生可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。
”其中并未提及以信息技术代替手工写作。
10．某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯•托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬•霍金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元。
下列对该单元的教学建议恰当的是（）
A．本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力
B．本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力
C．本单元课文结构严谨．应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点
D．本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读
题干中的三篇文章都属于自然科学小论文。
学习科普类文章，首先要准确把握说明对象及其特征；
其次要理清结构，把握说明顺序；
最后要了解文中的说明方法。
A项，“应该注重培养学生的审美鉴赏能力”说法不恰当。
B项，“提升学生的文学创作能力”说法不恰当。
D项，“课文体裁多样”说法错误，与该单元课文实际情况不符。
11．阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。
近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。
比如，教学《项链》一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上，这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。
通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。
接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。
直到下课前，学生还在热议。
可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。
对上述教学叙事片段的相关分枥，止确的是（）
A．学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学中缺乏有效的训练
B．围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径
C．培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题
D．培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨
D
A项，“根本原因”说法错误。
分析题干教学叙事片段可知，阅读教学中缺乏有效的思维训练只是学生理性思维减弱的原因之一。
B项，“唯一捷径”说法过于绝对，错误。
题干教学叙事片段中，教师组织学生从多个视角评析人物形象，确实对学生的理性思维进行了有效的训练，但却未体现出这一理性思维训练是唯一途径。
C项，“跳出文本范围”说法错误。
要培养学生的理性思维，教师应当在文本内容的基础上设计富有启发性的问题。
D项，题干中的教师以“玛蒂尔德的虚荣心”为中心话题，引导学生围绕这一话题从多个角度展开逐步深入的交流、研讨，有效培养了学生的理性思维，说法正确。
12．阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题?
文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。
学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。
教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。
学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。
在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；
学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）
A．文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点
B．文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面
C．学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值
D．文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
学生通过解读文本，即品味文本语言的运用、情感的表达等，可以走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界，这使得文本解读本身具有了探究性。
以文本解读作为切入点来开展研究性学习，也能有效培养学生的研究能力，激发学生的探究
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