关于档案袋评价的文献综述.docx

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关于档案袋评价的文献综述

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关于档案袋评价的文献综述

档案袋评价在西方国家的兴起也才不过20年时间，但由于我国新课程标准明确提出要“改革评价考试偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”，使档案袋评价在我国新一轮的课程改革中一跃成为当前课程评价改革的主流。

一、什么是档案袋评价

关于档案袋评价的定义有很多种说法大概分为以下几种：

有人认为，档案袋评价亦叫做成长记录袋评价，是指以档案为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。

档案袋的基本元素是学生作品，这些作品的收集是有选择的，作品所记录的材料既能够体现学生的学业水平，又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。

档案袋具有反思功能，对收集的材料进行反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我教育的习惯。

有人认为，档案袋评价又叫学生成长记录袋评价。

它记录学生的成长过程，能为学生本人和教师提供丰富多样的材料，其评价是为了展示学生的学习和进步状况，促进学生自主发展。

还有人认为，档案袋评价（PortfolioAssessment）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。

多元智能理论的美国心理学家加德纳（H.Gardner）认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。

以上的几种说法都是对档案袋评价的理解，我个人比较认同最后一种说法，因为我认为“档案袋”与“成长记录袋”这两个概念是不能等同的，成长记录袋只是档案袋里面的一种类型。

二、档案袋评价的档案分类

1、学习者用档案。

可以明示每一个学习者的在的脉络和学习的轨迹，是学习者自身的东西，构成自我评价与相互评价的资料。

2、是教师用档案。

如何培育学习者的目标以及教学过程中所用的教材、素材，班级学生的资料与摘录，自我评价的资料。

3、是共同档案。

记载有关每一个学习者的老师、同学伙伴、社区人士、家长等的思考与愿望。

通过相关人员共同制作的共同档案将成为激励学习的场所，信息交换的场所，也就成为维护和推进学习网络的媒介。

三、档案袋评价的主要成分

1.确立明确的评价目的、容、主题，保障每一个学生有自己的成长记录袋；

2.发展清晰明确的说明或是使用指南，选择多样的不同类型的作品样本；

3.依据所收集的作品样本的性质归类存放；

4.师生合作明确评判作品质量的标准；

5.在教师指导下总体地或是分项目地评价作品；

6.举办作品交流会；

7.鼓励家长参与评价的过程。

四、档案袋评价法的具体方案设计基本步骤

①确定评价对象

确定档案袋材料所涉及的学科、年级和学生的围等因素。

要仔细思考档案袋评价方法对某一特定学科是否是适合的？

评价的对象主要停留在哪一层面？

怎样选取评价对象？

②明确评价的目的

档案袋评价的目的主要有三个方面。

第一，展示。

学生将其最好的或最喜欢的作品放进展示性档案袋，反映进步的作品不包括在。

这种档案袋的容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选装自己的作品。

第二，反映学生进步。

这种档案袋是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。

第三，评价工具。

这种档案袋是一个终结性评价的过程，常作为学生升学、留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。

③确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数

确定成长档案袋中收集材料的类型时，要考虑四个方面。

第一，收集材料的类型要与评价目的联系起来考虑。

第二，收集材料的类型要与评价容结合起来。

第三，既要面向全体，又要照顾个别。

第四，要考虑到底应该把谁的评价放进成长档案袋。

④制订调动和指导学生积极参与的有效方法

为了调动学生的积极性，教师应该组织一些学生愿意参加的活动，或通过其他方法来调动学生的参与愿望。

通常学生乐意参加的活动有：

选择将什么作品放入档案袋；撰写成长日记；对自己成长档案袋中的容进行评价和反省；对他人的表现和作品进行评价；与他人交流自己的作品和进步；等等。

⑤确定给成长档案袋评分的方法

为了保证评价的客观与合理，成长档案袋评价需要设计相应的评分方法。

在设计过程中也要注意四方面因素。

第一，评分项目的选定应与教学目标相互切合。

第二，在评分方式上档案袋评价法宜用等级法，同时要为每个等级制订详细的评分标准。

第三，对于评分者的选择要根据具体情况进行分析，不能固定化，习惯化。

第四，要为不同的时期和容确定不同的权重。

如在刚开始使用时由于学习档案袋方法需要一定的时间，因此，在这段时间的所得分不应占过大的比例。

⑥制订评价结果交流与分享的计划

在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。

因此，一定要事先制订详细的评价结果交流与分享计划。

五、档案袋评价的特质

档案袋评价是一种计划、选择、反思的过程，一种把握学习者学习轨迹、推动“学习网络”的有效手段。

作为一种质性评价有其巨大的生命力。

这是因为，它拥有如下特质：

1.培养和把握学习者自身实力的评价。

标准学力测验不仅不能充分地评价学习者的能力，而且使学习陷入竞争性学习，降低了教学的质量在测验中，不仅不能把握作为学习者的智能的重要的分析力、复杂的问题解决、表现能力、综合能力、合作能力等等，而且学习者自身也不能正确地评价建构学习的能力与成就。

这些能力由于难以分数化，一向受到轻视。

但是，以实力为核心的技能、表达力和态度等，对于每一个学习者的成长来说是重要的不可缺少的。

培养每一个学习者的身心一体化的问题解决能力、批判性思考力、持续能力、灵活性、自信、表达力等高度复杂的智能和知性，是今后直面的课题。

2.把握学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程的评价。

不能把学习者的学习视为离开了脉络的抽象的一般知识的授受。

重要的是，培养每一个学习者超越狭小的课堂空间，以更广阔的世界和社会的“场”与“情境”，亦即以社区与整个学校作为学习者学习的“舞台”，建构有意义的学习──学习者自身潜心自己的体验与活动，从而不断有所“发现”，同时不断建构“脉络化的学习课题”──的能力。

这种学习超越了单纯的传递教科书知识的活动，为学习者创造了“脉络化的”（contextualized）学习。

建构自己的学习的能力和培养表达、交流的能力本身，对于学习者来说是有现实意义的。

3.描绘学习者“真实的学习过程”的评价。

学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹，例如，从单元初到单元结束，该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的忠告、自己的学习总结、作品等等。

学习者在这里是名副其实地作为“学习的建构者”“活动的探究者”来描绘学习的过程与轨迹的。

4.有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价。

学习档案不仅提供了每一个学习者的知识，而且提供了丰富的生生不息的信息。

这种信息的反馈，将激励学习者成长的勇气，通过“回顾”，冷静地洞察自己的学习，发展元认知。

5.成为同其他同学、老师甚至家长进行对话和沟通的资料，有助于合作式信赖关系的培养的评价。

以学习档案为媒介，师生以准确的话语为基础展开沟通与对话。

也可以成为进一步学习的容与方向的交谈的资料。

在这种对话过程中，产生相互信赖的关系。

6.这种评价并不是游离于“教学”的，而是整个教学的一部分。

学习者自身参与课程与教学的设计，通过建档活动，体悟学习是学习者自身的事情。

六、档案袋评价与传统评价相比较

档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式，档案袋评价有多方面的先进的理论基础，是现代教育评价的必然要求，符合时代特征，也顺应了历史发展的潮流。

1.评价容

传统的评价容是单一的，主要是知识和技能方面的因素。

档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的容。

凡是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的容都可以放进档案袋之中。

2.评价功能

传统评价具有间断性，尤其是应试教育下的评价体系，注重技能考核及其数字化的终极结果，造成“考什么学什么”的现象，无法反映学习者的实际及全部情况。

这种结果性评价极限制了学习者的全面发展，从而导致教学过程破碎。

档案袋评价具有连续性，清晰显示了学习者的成长过程。

它强调过程性、发展性，考虑学习者的过去，重视学习者的现在，更着眼于学习者的未来。

它收集学习者全程的多元信息，在达到教学目标的同时，注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。

3.评价标准

传统评价标准统一并且客观，操作过于简单；缺陷在于忽视学习者个体差异，造成“一刀切”。

它无法自然地完全融入教学，失去大量的实时评价机会。

而有价值的评价恰恰是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程。

档案袋评价标准多维，各种能够体现学习者进步的多元指标都成为参考依据。

其标准的制定也不再是教师单方面决策，而扩展到师生共同参与。

作为参与者，学习者能够更加清楚学习目标与个人现状，并调整学习策略，进一步向目标靠近。

但不可忽视的是，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而导致评价的信度和效度有时难以保证。

4.评价围

评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评

价、学习参与度的评价等。

相比较拘泥于学习者书面成果的传统评价，档案袋评价还涉及到其参与讨论、小组报告等口头交流技能，以及实验、实习等实践操作技能。

此外，学习者的批判性、创造性思维以及解决问题的能力，以及情感、态度、个性、审美、合作精神、人际处理等方方面面的素质都可以纳入多元的评价围。

档案袋评价具有极大的灵活性，其具体构成可因不同使用目的、提交对象以及学习者具体情况而不同。

但是其容的复杂性，也注定了评价材料的选择、整理与分析更加复杂。

庞大的工作量容易造成师生负担均重，因而它并不适用大班评价。

5.评价主体

传统评价是一种自上而下的评价，只是某一学习阶段终结时的教师单方面行为，与学习的其他环节脱钩，远离、甚至背离学习者实际需求的情况时有发生，因此评价的导向、激励、调节、改进的功能难以发挥。

档案袋评价主题多元，可以采取教师评价、学习者自评、学习者互评甚至与外界评价相结合。

作为评价标准的决策者之一，学习者理所当然有条件成为评价过程的参与者，从而拥有了判断自我以及他人学习质量和进步情况的机会。

在这种开放式、式、良好的学习氛围中，师生互动、学习者间沟通合作以及学习者的自知、自省、以及自我成长等都得以养成。

6.评价技术

传统评价是单纯的量化评价，评价手段单一，以阶段性纸笔测验为主，是应试教育的代言人。

它无法最大限度地贴近教学；无法保证测量的时效性，无法随时揭示教学实践中的弱点；更无法反映学习者实际的、全面的能力。

档案袋评价通过展现学习者学习作品，得以考察学习者，它丰富多元的评价材料正是活生生的评价工具。

作为质性评价的典，当数字不能公正显示学习者的学习结果时，档案袋法可以有效用于评价其个体差异。

对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义，可以理解为质性评价比量化评价更有参考价值。

更可以因势制宜，定性、定量相结合，切实应用于实际教学测评。

7.对被评价者的个体关怀

传统评价注重被评价者在特定集体中的排名，强调个体与他人的比较，却忽略了个人与自我的比较，不利于激发被评价者的积极主动性。

档案袋评价从自我发展、以人为本的角度出发，尊重每个学习者的个别差异与个性特点，尊重他们在学习过程中思考者、活动者、体验者、合作者和建构者的多元角色。

如此环境中，学习者的自信心及学习策略应用能力指日提升，并有益于其他各种