小学英语课改计划Word下载.docx

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主要采取如下方法：

　　1、面向全体学生，注意因材施教，注重素质教育，面向全体学

　　生的核心思想是使每一个学生都得到发展，学校和教师要为全体学生提供足够的英语教学时间、空间和条件，是他们充满自信的参与各项英语活动。

并且积极创造条件，满足更多学生潜力的学生需要。

　　2、整体设计目标，体现灵活多样。

　　3、突出学生主题，尊重个体差异。

即不机械的用统一的标准来要求每一个学生，也不强调学生单一的学习材料。

尽可能满足学生不同的学习需要。

　　4、建立平等互动的师生关系，突出学生在教学中的主题地位，由

　　于学生参与各项英语游戏与活动，便于教学过程中国师生交流。

　　四、实施模式

　　根据《王庄集乡联校推进课堂教学改革实施意见》，结合我乡目前小学英语教学实际情况，依据《中小学英语课程标准》，经研究特制订如下教学模式。

基本模式是：

热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。

　　第一、热身/复习活动（warming-up/revision）

　　此环节的目的是：

激活大脑和激活已学知识。

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。

通常有以下几种做法：

（1）师生问候法

　　这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的用

　　t：

goodmorning,students.

　　换成t：

goodmorning,boysandgirls（oreveryone）.

（2）提问法

　　问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。

教师语言一定要生动幽默，具有趣味性。

　　提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授myfamily，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：

doyoukonwhowmanypeoplethereareinmyfamily?

whoarethey?

让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。

再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。

　　问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：

天气、食物、问候、班级情况等。

　　通过提问可以激活孩子们的英语思维。

小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。

所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。

　　（3）形象直观法

　　形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。

　　（4）唱歌法

　　让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

如singsomeenglishsongs（歌曲）.saythepoemorchant（歌谣）.

　　（5）游戏法

　　从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：

simonsays,doasido,notdoasisay.

　　第二、新知呈现（presentation）—认知、感知

　　新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

新知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

　　新知识的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：

实物、图片、简笔画、挂图、ppt、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、等等。

　　教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。

教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

　　如小学生英语课本中：

“worldyoulikesomeapples?

”，教师可拿着苹果问学生：

wouldyoulikesomeapples?

同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：

yes,iwouldlikesome/no,thanks.之后可让学生拿着苹果去问其他同学。

　　这阶段的教学原则是：

（1）设置真实语境。

（2）聚焦重点语言。

（3）优选呈现方式。

（4）体现短时高效。

　　第三、语言操练

　　操练活动形式：

问答，替换，歌曲，歌谣，游戏，竞赛，表演，扮演。

（一）模仿—机械练习

　　模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果……那么……”；

的产生式。

　　如学生对“wouldyoulikesomeapples?

yes,iwouldlikesome/no,thanks.”进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：

听到wouldyoulikesomeapples?

想吃则说yes,iwouldlikesome.反之则说：

no,thanks.

　　学生先跟着教师重复，再听录音重复、如小学生英语中有一部分属let'

ssing;

let'

schant；

practice等部分，小学英语教材中有学唱：

38首歌曲，let'

schant,let'

sdo部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是let'

schant（说唱）、let'

sdo（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。

简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。

这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。

模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（inpairs）：

同座或前后、左右两人操练。

（2）小组式练习（ingroups）：

前后左右四人为一小组，交替练习。

　　（3）纵向式练习：

按座位向后连锁式练习。

　　（4）横向式练习：

按座位横向连锁式练习。

（学生可围坐成一圆圈进行练习）

　　（5）大组式练习：

按纵向分成两个大组，问答式练习。

也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

　　（6）角色扮演：

可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

　　不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。

其次，教师要起好组织，监控作用。

另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。

最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。

否则，会挫伤学生的积极性。

另外，还须把握好时间，不宜过长。

（二）操练—情景操练

　　以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。

在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习

　　借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。

替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。

教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；

教师可以板书于黑板上供学生参考。

可从词、词语到句子三种形式的替换。

如词：

inthedesk/pencil-box/bag-classroom；

词语：

showmeyourpencil.clapyourhands.snapyourfingers；

句子成分：

iamwritingsentences.she（he）issingasong.we（theyoryou）arelisteningtomusic.

　　第四、应用—知识综合应用

　　综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。

这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。

要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

　　如教师拿着cinema（电影院）卡片要求学生以此展开对话，很多学生都能说出以下句型：

（1）sa:

howdoyougotothecinema?

（2）sb:

bycar.

whendoesthecinemaopen?

at7:

00.

howmuchistheticket?

20yuan.

howoftendoyougotothecinema?

onceamonth.

　　教师还可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的能力，如把weather（天气）、animal（动物）、number（数字）、color（颜色）、food（食物）、fruit（水果）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话。

教师也可以拿着一实物和学生进行对话。

　　在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文及带有画的小短文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。

同时在上述五个阶段过程中，应动静交替进行。

在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后，应进行较安静的活动如写、听一听、画一画、勾