老师对幼儿手工作品的评语Word下载.docx

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2.评价标准和方式单一，忽视个体差异。

每个幼儿是一个独立的个体，有着独特的思维方式和观看力量，在美术活动中，每个对于绘画主题的理解不同，通过本人独特的想象和制造来表达本人的情感和内心世界。

但在评价幼儿的美术作品时，许多老师采纳统一的评价标准，如强调画面能否丰富、比例能否恰当、涂色能否匀称、能否与范画相像。

而且老师的评价方式也比较单一，基本是语言评价，很少采纳浅笑、眼神、倾听和关注等非言语评价行为。

这样的评价忽视了幼儿的多样性、差异性，违反了幼儿共性的丰富性、简单性，也压抑了幼儿的共性和制造性，不行能全面综合地反映幼儿的实际状况。

[1]3.评价语言过于单一、笼统。

美术活动中，老师的评价过于简洁，对幼儿作品评价的语言往往比较单一、笼统，不够深化详细，缺少针对性。

如，“画得不错”、“画得真棒”、“画得真美丽”、“有进步”，这类评价语言缺乏详细的内容，幼儿听后并不晓得本人好在哪里，有了哪些进步。

假如这是幼儿第一次听到老师这样的表扬和确定，幼儿可能会非常兴奋，假如始终反复着类似于“真棒”的评价，幼儿也会感到乏味无趣。

这样的评价得到了应有的激励作用，不利于幼儿的进展。

4.评价行为缺乏激励性。

在美术活动中，我们常常听到这样的评价：

“你怎样画得这么乱”，“你画得不好看”，“你画得这像什么呀？

”当个别幼儿依据本人的想象画出符合幼儿思维特点的事物时，有的老师不顾幼儿的想法，采纳否定性的评价说：

“你怎样画了个绿太阳？

你画的房子怎样是这样的？

“你画的树叶怎样是蓝色的？

类似这样的否定性评价，会挫伤幼儿绘画的自信念，减弱幼儿对绘画的爱好。

5.评价注意结果，忽视过程。

许多老师偏重对幼儿美术活动的结果进行评价，很注重在结束环节对幼儿的作品进行点评，注意对幼儿作品中涉及到的构图、外型、涂色等技能技巧的评价，却忽视了幼儿在美术活动过程中所表现出来的乐观态度、深厚的爱好、良好的习惯、坚韧的毅力、长久的留意力等方面的评价和引导，而这些方面也是我们在美术活动中所追求的目标。

同时，由于缺少对幼儿在美术活动过程中的评价和引导，幼儿得不到准时的点拨，评价在激发幼儿爱好、灵感，开阔幼儿思维、大胆制造和表现等方面的作用没有达成，使得评价促进幼儿进展的功能也无法真正实现。

二、改进策略如何能在幼儿美术活动中进行恰当合理的评价？

老师需要对本身的教学评价行为进行反思，以构成科学合理的教学评价理念，逐渐改进美术活动中的评价行为。

在幼儿美术活动评价中，老师应把握好以下几个方面：

1.评价注意幼儿的多元进展。

《纲要》在幼儿进展评价方面指出：

“全面了解幼儿的进展情况，防止片面性，尤其要避开只重学问和技能，忽视情感、社会性和实际力量的倾向。

”

幼儿训练的目标是培育全面和谐进展的儿童，包括认知、语言、身体、情感、社会性等多方面。

幼儿美术训练也在于此，要注意幼儿的全面进展，不只要进展幼儿的美术学问技能，同时也要培育幼儿的情感、态度、共性等。

老师在对幼儿美术活动进行评价时，应注意评价内容的全面、多元化。

详细说来，在对学问技能方面评价上应包括构思、外型、材料运用、表现、涂色等目标；

在情感、态度评价上则应注意对幼儿活动中的爱好性、自动性、自信念、长久性等。

所以，老师的评价行为应以美术活动的最终目标为动身点，不能只强调美术技能和技巧，同时也应把幼儿的绘画爱好、想象力和制造力、情感、共性进展作为重要的评价目标。

2.评价体现多层次和多样性。

每个幼儿基础和力量不同，进展水平不一，都有其独特性和个体差异，依据多元智能理论，每个人又都有独特的智能，假如用同一“标尺”、用同一“标准”，明显是不行的，这就需要我们依据幼儿的进展状况设计多层次的评价标准，关注被评价者之间的差异性和进展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和进展。

[2]所以，老师要从多个标准、多个角度去评价幼儿，老师要擅长发觉幼儿作品中表现出来的不同风格，发觉幼儿各自的特长，从不同的角度赐予确定，从而让每个儿童都获得胜利的体验。

在美术活动的评价中，还要做到评价方式的多样性，要考虑幼儿的不同共性，对不同的幼儿采纳共性化的评价方式。

老师可用拍手、浅笑、伸出大拇指、拍拍肩膀来确定幼儿；

也可用摩挲、拥抱、拉手来鼓舞幼儿大胆表现；

对一些比较沉静、内向、胆怯的幼儿，老师可用热忱的语言加以欣赏，或用拍手、贴五角星加以确定，以增加自信。

2.幼儿园老师对手工活动的评价行为有哪些

对一些比较沉静、内向、胆怯的幼儿，老师可用热忱的语言加以欣赏，或用拍手、贴五角星加以确定，以增。

3.老师给幼儿绘画作品的评语怎样写

第一，爱好能否很高，情愿画。

几乎每一位幼儿对画画都有着剧烈的爱好，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或客观或夸张，极富有新奇性相独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。

但幼儿运腕用指的力量差，加上学问面窄，对事物的熟悉不深刻，看问题比较片面，思维方法特别稚嫩，所画物体不成比例，多为意味性的，粗枝大叶的略衅作画，他们画的人经常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的爱好、风格。

老师要爱护好幼儿的这种绘画爱好和特点，与幼儿一起共享他们创作的欢乐，敬重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加责备和随便改动他们的作品。

而应用"

童心"

去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条划一不划一，外型象不象，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。

其次，运笔能否大胆流畅，不缩手。

大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信念。

孩子存在着个体差异，老师要做个有心人，要擅长发觉孩子的微小进步，并用言语、动作对他们的进步表示确定，让孩子在这小小的胜利中逐渐树立自信念。

第三，想像力能否独特，超越了现实。

爱因斯坦说过：

"

想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是学问的源泉。

因而，训练假如不能培育孩子本人开辟生活的原动力，它就得到了意义。

我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，假如让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的抽象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。

在指点幼儿绘画过程中，我们常