数学培训心得体会4篇Word格式.docx

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”看似简单而且与上课内容无关的几句话，很大程度上已经拉近了老师和学生的距离，调动了学生的积极性。

　　特别是专家杨老师和学生之间通过分别说优秀的学生”漂亮的老师”互夸的这种互动活动，很快的和学生融为一体，为课堂的开展奠定了良好人缘。

　　所以培训完，我的感受是我们不但要会教数学，同时还应该是一位心理学家，能够在课堂上抓住学生的心。

　　第二、他们善于创新：

两位老师都能根据小学生的特点，为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发学生的学习兴趣。

　　他们都能以学生的生活为背景，创设情境引入新课。

　　如张建兵老师引入时问学生现在是什么季节，同学们都穿着短袖，能一直这样穿到冬天吗，为什么?

学生都会想到冬天气温太低，自然引入到新课《温度》的学习。

　　第三、他们善于交心：

老师的授课语气让人倍感情切、随和、自然、和蔼可亲，特别具有亲和力，学生一下子就喜欢上老师了。

　　更值得欣赏的是杨老师的语言非常丰富，准确、优美，有着比较深的文学功底和文化底韵，所以她的授课如行云流水，轻松自然、不留痕迹。

　　二、最大亮点：

授课抓住了核心问题1、张建斌老师《温度》一课突出的核心，是让学生通过预习导学提出质疑，围绕学生提出的问题为核心，以三个探究任务为主线展开教学。

　　在具体教学有这样一个核心环节：

在孩子从地图上认识了最低温度和最高温度后，提出了探究一”的学习任务，让孩子们导学单上完成以下活动：

以自己喜欢的方式写出北京的最低气温——零下2摄氏度，最高气温零上5摄氏度。

　　张老师给了学生充分的思考时间，通过积极思考，学生们想到了多种表示方式：

（1）用最高、最低表示;

（2）用热和冷;

（3）箭头朝上、箭头朝下;

（4）”+”表示最高,”-表示最低。

　　这样一个环节，很好的淡化了学习的难度，巧妙地落实了本节课的教学目的，使每个学生都在获得积极启示和引导的前提下有所发现。

　　紧接着让孩子完成探究二：

在温度计上标出相应的温度。

　　学生以小组为单位交流探讨，完成活动后，在全班展示本小组的思路及方法。

　　学生在自主学习、合作交流的的过程中，有了自己的思考和想法，通过各小组的展示，小组间互相补充，大家对知识有了更多、更准确、更透彻的理解。

　　同时，这一环节又渗透了通过数学模型解决问题的思想和方法。

　　在学生展示完之后，教师又提出：

从温度计上你能发现什么?

学生的思考交流互相补充后，发现零下范围内离零越远，温度越低;

零上范围内离零越远，温度越高的结论，为后面探究三中脱离温度计比较温度的大小做了良好的的铺垫。

　　学生在探究一、二的基础上，很好的完成了探究三和练习题。

　　最后在学生谈了本节课的收获后提出了一个思维拓展问题：

2摄氏度与-7摄氏度的温差是多少。

　　通过这个问题的解决使学生解决问题的能力有一定的提高，思维得到了很好的升华，最后的结果是很好的完成教学任务，达到了很好的教学效果。

　　2、辽宁杨老师《重复的奥秘》这节课，老师抓住本节课虽然课题是重复”，但根不在重复”，而在于规律”的核心。

　　所以杨老师的课是围绕找规律”，以情境图+问题串为主线通过三个环节展开教学。

　　第一个环节是：

在主题图中，让孩子发现大小灯笼的排列规律，先用手做出大灯笼、小灯笼的动作，让学生跟着做，这样学生表示大小灯笼的排列规律时有了实实在在的感官依托。

　　另外在教学中最值得学习的环节是让学生在学习单上：

写出大小灯笼的排列规律，用喜欢的方法把灯笼的排列方式表示出来。

　　这个环节同样先给了学生更多的时间思考，然后通过学生上讲台表述、讲解，把自己的思路、方法尽最大能量的展现出来，如：

（1）、有的画实物图表示;

（2）、有的用大小文表示;

（3）、有的用大圆，小圆图形表示;

（4）、有的用问号，感叹号这样的符号表示。

　　把一种事物的规律让孩子用多种方式表示出来，在这过程中即训练了孩子找规律的能力，又引导孩子认识到探索规律中多样化的方式不仅可以表现在画图、符号等方面，还可以表现在语言上。

　　还有在学生经历画图、文到符号的过程中，其实是引导孩子对数学的学习经历一个数学抽象即符号化的过程。

　　这种引导为以后学生学习方程、母表示数等知识，起到了很好的引领作用。

　　通过环节一的积极、主动、透彻的学习，学生的积极性非常高，老师因势利导，进行了环节二：

提出问题：

主题图中哪些事物的排列是有规律的?

放手让学生去找，学生找出了很多，表达的非常好，甚至有些连老师都没注意到的，他们都找到了。

　　我想这是来源于老师前面很好的思维启迪，才点燃了学生精彩的思维火花。

　　接下来的环节三中：

教师写出排列规律

（1）abab;

（2）5544，让学生在主题图中找出这表示哪种事物的排列规律，这里巧妙地让学生在学习中体会和应用逆向思维。

　　接下来一个问题是：

你知道灯笼等这些的排列是哪一部分在重复?

学生一一自主找出了每种排列中重复的部分，这里其实是教学生懂得：

每一种排列中，只要找到循环节，就能找到排列规律，同时以恰当的表示出规律来。

　　接着教学回归生活，教师让学生在大厅中找一找事物排列的规律，体现了数学与生活的紧密联系。

　　最后杨老师送给学生一句话：

数学学习是一条长长的道，只要我们坚持重复的奔跑，就一定可以发现隐藏在其中更多更好玩的奥妙”。

　　以此做了结束语，巧妙的点出了本节数学课的主题：

重复的奥妙。

　　总之，在这两节观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，数学课堂不再是单纯的教师教、学生学，而是一个教与学的统一体。

　　每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。

　　对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现"

教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"

的教学理念。

　　除了老师先进的教学理念、还有娴熟的教学技巧、新颖的教学方法、创造性驾驭教材的能力、较高的教学素养、优雅的教学风格等，都深深的感染了我，他们不是为了教书而教书，而是有教学思想的老师。

　　看似他们课堂随和、轻松，但其实每一个环节的设计、每一个问题的提出、每一句过渡语引导都是经过他们精心设计、精耕细作而成的，是他们教学智慧的结晶。

　　三、启迪思维：

精彩的讲座，热烈的研讨第二项是专家对新课标教材的解读，来自吉林省教育学院的何风波教授做了题为《对新世纪小学数学教材的解析》的讲座，对北师大版数学教材的呈现方式（包括特色、体例、内容、编排）、教材目标、课时规定等做了详尽的解析。

　　第三项是专家讲座以及和专家的互动研讨;

何凤波教授做了《小学阶段几个核心问题的研究》的专题讲座，听完讲座后，学员们各抒己见进行了研讨。

　　在研讨中，大家从自己多年一线工作的教育教学经验出发，针对某一个主题作了精彩的阐述，论述中展现了老师们先进的教学理念、新颖的教学方法，扎实的教学技能，大量实例的援引异彩纷呈。

　　与大家相比，我感觉自己在教育教学实践、理论经验方面还很欠缺，水平有待于进一步提高。

　　通过参加这次培训活动，我明白了作为教育者，学习必须成为我们终生要做的事情，不然就会没有出路，教师要想真正有所成就，就必须勤奋而又智慧的吮吸知识的甘露，不断探索不断进取，不断培养自己的教育教学综合能力，才能适应当前教育教学改革的形势。

　　数学培训心得体会数学培训心得体会2篇|返回目录通过初中数学新课程培训，使我受益匪浅。

　　总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1．通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握初中数学新课程的重要性及其常用方法。

　　整体把握初中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到初中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中数学新课程。

　　整体把握初中数学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。

　　只有让学生具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。

　　只有清晰地认识并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。

　　所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种运算，或者是某种思想方法等等。

　　这条主线也许只贯穿于我们的初初中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、初中甚至大学阶段。

　　因此较好的整体把握初中数学新课程、清晰地认识并把握好数学的主线，对于一个初中数学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。

　　将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握数学中的主要脉络行之有效的方法之一：

不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。

　　不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。

　　好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；

科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；

恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。

　　因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。

　　这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

　　2．教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。

　　教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。

　　而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。

　　以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

　　德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：

我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。

　　而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？

只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。

　　所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。

　　这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。

　　因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。

　　兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

　　3．加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。

　　达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。