俞正强老师《种子课》读书心得Word文档下载推荐.docx
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当发展至1定时候,便能了然课与课之间的差别,了解学生的特点帮助学生成长。
这句话成立的条件是教师的不断思考和实践。
1堂课从知识属性上来讲可以分为:
概念课和计算课等;
从教学要求来讲可以分为:
新授课、练习课、温习课;
俞老师的观点是不管甚么课不过就是种子课和生长课之分。
有的知识是显现在外部的浏览性学习,有的知识是隐性的体验性学习,而将两种结合起来的便是种子课。
关于先期学习,即在授课之前就已积累的经验,俞老师提到先期学习有时会致使个体差别较大,有的孩子理解很有质量,有的孩子理解浮浅。
有的问题老师刚提出来,学生便把本节的知识讲出来了,打乱了老师的预设和探究的氛围。
本来预设是课堂中经过师生互动构成的进程和结论,在学生的思惟成果或展开的实验操作结论与老师预设相左或意想以外成心义的学习这样非预设生成时,教师如何面对解决,公道驾驭课堂,为学生进行公道解释,非常关键。
常常会出现两极性——为难与精彩。
预设和非预设生成是课堂中不可缺少的1部份,老师支持与否对学生的学习发展有着深远的影响。
俞老师认为:
现代课堂中,保持安静、整齐的课堂是展开学习的必要条件,如果学生为了做1个“好学生”而时刻警惕自己的1举1动,学习起来必不能安心肠思考,而太喧闹的课堂也不可能有好的思惟,这就需要教师恰当的把控和调理。
作为1个新入门的数学老师,首先要模仿参照,再积累实践,不断地反思改进才有可能渐渐到达较为理想的效果。
只有不断地思考尝试改进教学方法,才能提高课堂教学水平。
总之,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
俞正强老师《种子课》读书心得寒假,在工作室主持人刘向飞校长推荐下,我认真浏览了特级教师俞正强的《种子课》1书。
在这本书里面,记录了他作为1个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编,前面有个“写在前面”,后面有个后记,共4个部份组成。
上编:
种子课,生长的课堂,分两个部份,1、甚么是种子课;
2、如何上好种子课。
下编:
种子课,为了每一个人的生长,也分为两个部份,1、感悟学生发展;
2、反思教师成长。
在细细的品读中,我收获颇丰,也使我多年未解的疑惑顿时解开,还给了我许许多多的启发。
下面谈1谈我对《种子课》1书的几点读书心得。
1、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”,这1新名词,对我深感陌生,书中是这样解释的。
如果将某1知识系统作为1棵树,这棵树的生长进程表现为若干节“课”,那末,1定有1些课需要“莳也若子”,充分理透脉络;
1定有1些课可以“置也若弃”,让学生充分自主。
“莳也若子”的课,通常处于出发点或节点,谓之“种子课”。
“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。
其莳也若子,其置也若弃。
出自柳宗元《种树郭橐驼传》,意思是在移栽它时,像爱惜自己的子女,栽完后,不再管它,就想弃掉1般。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作,不怕花时间,由于有了“种子课”的深入,就有了这些后续课的简约。
比如:
在小学数学中,主要的计量单位1共有8类,其中,长度单位是最早接触的,也是最基本的。
因此,长度单位的学习在小学数学中应当具有种子特质。
再如:
“数的认识”,在小学里,学生前后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中,自然数的认识进程从幼儿阶段就开始了,小数是分数的另外一种书写情势,因此,在“数的认识”这1知识系中,具有“种子”特点的课有3节:
《自然数1的认识》(幼儿园已进行)、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为何呢?
理由很简单,这3节课标志着学生数概念发展的3次奔腾:
自然数,从物抽象出数,用逐一对应的方式用数来表示物,体现数的肯定型。
用字母表示数,当数处于未知不肯定时,用1个字母表示存在多种可能的数。
分数,把整体视为单位并量化为整数1,这个1与作为自然数1是不同的。
由于自然数的认识产生在学前,因此,在小学里,“字母表示数”和“分数的认识”这两节课需要教师花力气去磨出其中的味道来。
与种子课相对应的是生长课,生长课就是“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,是让学生充分自主的课。
同时,我认为“生长课”更合适使用导学案,合适“先学后教,先练后讲”理念的落实。
这里也兼而论述另外一个问题,也是我们的小学数学老师常常会迷惑的,即甚么时候组织学生自己浏览书本比较好?
你看“厘米的认识”和“面积单位的认识”两个内容,都是单位的认识,但前者绝不可组织学生浏览书本,教师须有创造。
后者可组织学生浏览,个中差别读者们想来应当有所体会
有1句话说得好:
“知所前后,则近道矣。
”数学教学和我们党的解放战争是1样的,1定要打好关键的几战,关键战打好了,就有势了,其他战就会势如破竹。
2、在有效的教学案例中感受种子课的魅力。
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此书中,俞老师通过1个个教学案例,采取举例的方法告知我们:
像这样的课,就是所认为的“种子课”;
这样上,就是种子课;
哪些课可以作为种子课的选项;
种子课的特质该如何显现,才能解读学生的生命密码,使课堂焕发诞生命的活力。
例如在“用字母表示数”1课中,俞老师通过“学生的1种毛病与教材的1份素材”,仔细分析了“用字母表示数”的教学意义和教学重点、教材的缺点在哪里?
提出了“用字母表示”和“用字母表示数”之间有何不同的问题?
作者以为,在生活中,用“字母表示”是1种方便,其落脚点在“表示”,在数学中,“用字母表示数”是1种对特定数状态的描写,其落脚点在“数”。
因此,要让学生体会“数”在变化——从肯定的已知到不肯定的未知的变化。
想起我也研读过这1内容,看了俞老师的分析,深感惭愧,原来我们对教材的理解还是1知半解。
在“厘米的认识”1课中,俞老师通过不同教学片断的比较,对长度单位3个课时学习样式的分析,要求我们在教学设计时不但要让学生完成数学知识的学习,更要关注学生数学思考的学习。
他还比较了“厘米的认识”和“面积的认识”两课的异同。
他认为种子课的特点,就是用生长代替重复。
在“生活中的负数”1课中,俞老师又站在数学课的“隐性知识和显现知识”角度,和我们1起探讨本节课的显性知识和隐性知识分别是甚么?
各种知识分别以甚么样的方式让学生接受?
俞老师认为,本节课中要重视数感的培养,让学生经历从“物”的数到“象”的数的进程,体会数的绝对性和相对性,他强调本课中要让学生在经历中体验,生动地体验。
这样的案例分析,让我们明白:
数感可以在体验中培养:
让学生通过1定的方式,在1定时间内,体验那些可感不可说的基因,使数感渐次饱满起来。
从1节节典型的课例中,俞老师从学生学习发展的角度,从实践层面给我们描绘了种子课的魅力。
我相信对每个数学老师来讲,这些案例实在有效,让学生学到真实的数学。
3、视学生为种子,我们要悉心庇护
教材是成人编的,成人常常将自己的想法变成学生的想法,想固然地以为学生是怎样想的。
当学生的想法异于成人时,我们把它定义为毛病。
我们体会过学生面对毛病时的无奈吗?
学生为何渐渐失去学习的豪情或动力?
难道不是1次1次的无奈堆积而酿成的吗?
为何我们成人如此理直气壮?
由于我们认为学生是1张白纸,可以任意涂鸦。
事实上,学生绝非1张白纸,而是1颗种子,她带有太阳的能量,带有生长收藏的密码,带有春夏秋冬的记忆。
由于是颗种子,所以她随时都在生长,随时都准备生长。
但是,种子也会发不出芽,发了芽也可能夭折。
当我们视学生为白纸,我们会有优越感;
当我们视学生为种子,我们会有畏敬感。
如果1位学生的学习状态我不能改变,不能使他进步,那我最少可以不以补课的名义伤害他,让他处于1种状态,等着可以改变他的人出现。
1旦学生从低年级起就惧怕数学,他们的学习就会是人生的1场噩梦,而他们的噩梦,固然就是我们数学教育的噩梦。
种子刚发芽时是脆弱的,我们要好好保护,让他们茁壮成长,不要让他们夭折了。
在小学里,数学学习困难是学生对学习产生负面心理的缘由。
小学生对数学学习困难的感受在小学中低年级,可以用以下3句话来概括,即:
不明白我怎样就算错了。
(计算)
弄不清到底该加还是该减。
(数量关系)
弄不懂该怎样去分析。
(问题解决)
面对小学生数学学习的这些最初的困惑,成人世界仿佛总忘记自己之前所经历过的相同经历,相对应地会以以下观点回应小学生们,即:
孩子太粗心了。
听课不专心。
偷懒。
教师面对学生的计算毛病,单纯地归之于粗心,是很浅薄的,教师应当让学生找出算草,或说出计算进程,从而找出他们算错的真正缘由,并以此来调剂自己的教学。
对教学得失作出正确归因,要请教师有宽阔的胸怀,富于责任感,有专研精神。
这是在和家长对话时,家长说的话就是如此,我们成人总是对孩子的学习困难绝不客气地归结为学生的学习态度,而未能正确地对学生的学习困难给予指点,孩子又不知道如何以适合的方式去应对,又会被大人给予消极的评价,从而渐渐地惧怕数学。
所以作为教师的我们要把探索如何悉心庇护每颗“种子”作为自己努力的方向,让孩子们真正爱上数学。
总之,读了《种子课》这本书,给了我们对课堂、对学生又有了1次新的认识和启发,我们愿再次细细地读,渐渐地品——《种子课---1个数学特级教师的思与行》,在名师的指引下,不断的提高自己的数学课堂教学水平,在孩子的心头播洒1颗爱数学的“种子”。
俞正强老师《种子课》读书心得师父俞正强老师的新书《种子课——1个数学特级教师的思与行》前后品读了3遍。
1来,本人比较愚钝,好书1遍看不明白,需要多读!
2来,俞老师的书值得我们不断去读,去思,去悟!
读文章,拿来用!
6月28日,师父将他的新书赠与我们1本,我急忙捧着《种子课》,怀着愉悦的心情细细品读。
模糊记得半年前,师父对我们说他的1本新书要出版了,和大家1起讨论讨论书名,这粒种子就在我们心里生了根。
翻开书,看见第1张空白页的正中间写着这么1句话:
谨以此书献给所有以上课为乐,并愿将每节课作为礼物显现给孩子的老师们!
它如1缕阳光温暖着我们这些喜欢数学的老师。
第1遍浏览更多的是被文中的观点、案例所吸引、叹服!
俞老师把数学课分为“种子课”和“生长课”,源于柳宗元的《种树郭橐驼传》。
何谓“种子课”,俞老师没有直接下定义,而进行了1番生动的描写:
如果将某1知识系统作为1棵树,这棵树的生长进程表现为若干节,那末,1定有1些需要“莳也若子”,充分理透脉络;
1定有1些课可以““置也若弃”,让学生充分自主。
“莳也若子”的课,通常处于出发点或节点,谓之“种子课“。
“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。
俞老师在《种子课:
生长的气力》1文中以《厘米的认识》为例,通过不同教学片断的比较,对长度单位《厘米的认识》、《分米的认识》和《米和毫米的认识》3个课时学习样式,不但从学生完成数学知识的学习进行分析,更关注学生数学思考的学习,让我们明白在这个系列中,第1节课《厘米的认识》具有种子的特质。
其1让学生体会单位是1种规定,不论是甚么尺子,不论在哪里,单位都是1样