《我和祖父的园子》听课+评课文档资料Word下载.docx
《《我和祖父的园子》听课+评课文档资料Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《我和祖父的园子》听课+评课文档资料Word下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一起读课题:
《我和祖父的园子》
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
这是园子,如果这个园种菜,是——生:
菜园。
t:
如果种花,是——生:
花园;
t:
如果种果树,是——生:
果园。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;
《论语》中的“有酒食,先生馔”;
《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
t:
通过预习,你对祖父的园子有什么了解?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
s:
有小白菜。
s:
有许多昆虫,样子美。
s:
有许多菜
(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?
——s:
样样都有。
非常丰富。
s:
在园子非常自由。
【评:
利用学生已掌握的常识,采用问答法引入课题,激发学生阅读兴趣】
二、体会我的自由
1、t:
我跟着祖父在园子里做了什么?
轻声读课文。
同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。
虽不是与课文内容有关,但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育,从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。
】
我跟着祖父在园子里做了什么?
一起浇菜。
——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?
——我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、——你能连起来说吗?
——(学生做了很多事,探讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——)
板:
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……(对种的字音的提示、还有可以用省略号)
对易错字“种”相机正音,反馈非常及时。
写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花;
祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;
祖父浇水——我也浇水;
祖父抽烟——我也(笑)我不能抽烟。
这样写说明什么?
我和祖师父关系好。
不能用好。
用亲密
祖父爱我,我也爱祖父。
说明有新鲜感。
我是祖父跟屁虫。
觉得很有趣。
我对祖父有一种亲切感。
从几个“祖父xx——我也xx”入手,引导学生感受“我”和祖父的关系非常亲密,为下文分析“我”之所以自由的原因做铺垫。
先请读一读。
同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。
板“瞎闹“。
怎么写的,你看出来了?
踢飞。
哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。
注意,这里用了这样的句式:
“哪里……反而……”(板书:
哪里……其实)还有吗?
读,……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,
板“乱勾”。
该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
乱叫,下雨了,下雨了。
作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。
可以看是,是乱闹。
跟谁闹——祖父。
不管是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
作者在这里的童年生活是什么?
快乐的,自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中,教师没有说一个字的评价)
概括得非常得当。
如果是你,你这样会怎样?
会受到批评。
如果是我,我也会帮倒忙。
这一切都是因为有了祖父。
由萧红的在园子里劳作的动词入手,体会她童年的顽皮,进一步感受她在园子童年生活的“快乐的,自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫”,值得注意的是,魏老师在学生回答的时候没有做任何评价,他并不决定学生的思维走向,而是让学生自己阅读,让课文内容去启发学生。
这里面有一段对话。
我们来读读看,看读出什么来?
当祖父……(认错谷穗的事)。
完了,我请你继续读下去。
继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
现在完了,你从对话中,有什么发现?
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
祖父喜欢,我三心二意
作者很天真。
她很小。
因为有了祖父的爱,她天真。
问题一步步深入,最后帮助学生总结,作者的天真是由于祖父对她的爱】
我是作者,我感到祖父很爱我。
作者淘气。
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
读。
好像写我三心二意,其实是写我的生活。
轻松有趣。
淘气。
丰富多彩。
没有烦恼(无忧无虑)。
愉快而自由。
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书:
快乐的、自由的、幸福的。
这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容)
适时回顾课文,不仅能帮助学生熟悉课文内容,整理思路,而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。
这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。
除了写自己的生活,还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活,还要写景物呢?
读这两段,看你读出了什么?
这是一个怎样的园子?
自由的。
快乐的既自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大,什么都有(应有尽有)快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
他是怎么写出这个美丽来的?
从我家有个大园子,……样样都有。
看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。
(昆虫和你一样,喜欢风景,是吗)
一切都活了……看出这个园子是自由的。
这句话,我们一起读一读。
要做什么就做什么,要怎么样就怎么样。
他怎么写出“活“,联系上下文看看?
花开了,就像睡醒了。
花活了吗?
开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。
(下面老师笑)
鸟飞了——活了吗——活了。
它没写:
花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。
是三个拟人的手法写出了。
学生回答得好,一个“活”字点出了园子的生机勃勃的状态,教师引导得好,抓住“活”字做文章,将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】
你读。
生读得拿腔拿调。
挺可怕的。
生读较好。
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便他们怎么样?
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。
怎么读才自由。
莴瓜随意爬上架就爬上架,……
读出自由。
一起读。
这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。
除了一个随意,还有什么词?
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。
从一会儿,一会儿,只是天空蓝……为什么要写这句话?
蓝天也是自由的。
随意就是自由的。
连太阳都不知道在哪里。
又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
生活的空间,心灵的空间都是自由的。
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的?
所有的东西都是自由的。
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?
为什么写这些话呢?
写所有东西自由,一起写,可以衬托我的自由。
好,他体会出衬托。
自由和自由在一起,更自由。
前面写的是自由,有没有出现自由。
但现在,这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗?
(学生思考如何写)
想象一下还可以怎么样?
交流读一读。
我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的)。
种花、踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。
(你写着写着写到自己身上了。
)
铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。
我的生活是自由的。
我愿意摘花,把所有的草都留着,睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们