培养小学良好课堂倾听习惯之实践探究结题报告Word文档下载推荐.docx

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1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。

一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。

二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。

2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

三、课题的界定：

“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：

1、静心地听；

2、边听边思考：

主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是倾听能力的基本要素。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

四、课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容

在推进教研的过程中，我遇到不少困惑。

经过调查分析，发现主要问题是：

1、如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；

2、如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性；

3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力；

4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。

作为研究的主要内容。

课题研究的方法

（1）文献资料法：

在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。

注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。

研究出他们的学习心理及行为：

学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。

在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。

并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

（2）行动研究法：

研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。

（3）个案研究法：

研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。

实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。

（4）经验总结法：

研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。

五、课题研究的具体操作

第一阶段准备阶段

1、首先我建立课题研究个人博客，便于及时的和同事们交流信息，取长补短，共同进步。

接着制定了个人课题研究计划，确保课题研究工作的进一步开展。

2、对本课题进行理论上的准备，我阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。

3、课题研究中我在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并分析出了产生这一现象的原因，撰写了《小学生课堂倾听现状的调查分析报告》，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。

（具体完成时间：

2009年7月）

第二阶段实施阶段

1、研究中我认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择张雨辰这位具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。

（具体见“让学生学会倾听”个案研究）

2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。

（完成时间：

2009年9月）

第三阶段总结阶段

最后一个阶段我通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的方法和途径。

撰写出《小学生良好的课堂倾听习惯的对策研究》课题研究报告和相关的论文。

2009年10月）

六、课题研究的预期成果

1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。

2、把课题研究过程中总结出的结论：

倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。

3、以撰写出的一些案例分析和结题报告的形式表现出来。

七、具体的实施过程

通过一年的小课题研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：

1、插嘴

如今我国大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。

长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。

在语文课堂中也是如此，如：

当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。

其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。

”

2、“假”听

不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 

很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：

双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。

学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。

老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。

3、做“小动作” 

不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:

一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；

或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

4、啃咬东西

我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。

这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子，他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。

5、品评与组合差

学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。

在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。

由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没

有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。

由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我分析有部分学生语文学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。

所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。

那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？

1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。

现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。

家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。

所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。

当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。

他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。

如做小动作、走神等。

2、学生不知“如何听课”。

很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。

其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。

课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是它的基本要素。

很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。

可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?

3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。

在平时的上课及听课的过程中经常遇到：

“能说给老师听听吗？

”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。

再如教师这样评价学生“你说的不对。

”“你的理解力真差。

”“你真笨。

”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？

长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。

4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。

教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。

如：

就一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来？

是什么意思？

你有什么观点？

……教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。

5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。

倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。

如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。

学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。

他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。

在具体的实践过程中，我主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力。

一、教师方面

1、建立良好的师生关系

和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。

在工作中，我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难……学生在生活中遇到困难时，我主动地帮助他们。

例如孙雨凡中午吃饭的钱丢了，我拿出自己的两元钱给了她买午饭；

孙驰头磕破了，