关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案精编版Word文件下载.docx

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在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：

要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实

施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

1、新课程改革领导小组

组长：

任全万

李九连

副组长：

巩双俊智还虎刘先楼李明伟组员：

中层以上领导、教研组长年级主任和各学科备课组长

2、具体实施小组

（1）课堂教学模式改革培训小组组长：

李九连副组长：

教研室主任、副主任

（2）课堂教学模式改革保障小组组长：

智还虎副组长：

张俊成

（3）教学模式实施推进小组组长：

王宏光、张志军副组长：

教导处副主任、政教处副主任各年级主任、副主任

五、“问题导学”——课堂结构及流程课堂结构

*成果展示课

1学习时间：

早读、下午自习和晚自习

2学习空间：

教室、教研组、

班主任室

3学习目的：

提出问题

4学习方式：

自主、探究

5引领学生：

导师和学案

6学习资料：

教材、学案、网络、图书等

7学生工作：

学与做

8教师工作：

编与验

9学习成果：

写出学习报告

各学科规定课时

教室

解决自主学习中问题

以组为单位多方位展示、探究

师生共同制定

展示万案

6展示工具：

教室内前后黑板

展与司

点与导

完善学习报告

在“问题导学”模式下，学生一方面自主学习，另一方面展示学习成果，一个学案内容用一个自主探究和一个成果展示两个课时完成。

1.自主探究课自主、探究、合作、创新的空间

自主探究课时间安排：

在开齐开足国家课程规定课时前提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习（班主任指导），语文、数学、外语和高二物理学科根据教学实际需要，可占用I—2课时为自主

探究课。

要求：

（1）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务；

（2）学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。

要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。

教师巡视发现问题，可以对某个人或某小组进行适度指导。

（3）教师引导小组互相讨论，填写互动卡。

（4）教师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。

自主探究课是学生在学案引领下的学习课。

这种课要求学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。

值得注意的是，这里的“自主学习”绝非传统教学中单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡”，把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。

在这样的自主探究课堂上，学生独立自主的完成了预设的学习任务。

对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。

自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。

2．成果展示课是“问题导学”的核心。

教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。

在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领，展示最关键。

成果展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。

成果展示课要完成的任务：

（1）教师：

①验收学生的学

习报告，并引导学生进行展示。

②教师在学生展示时倾听、记录、准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中生成的问题及时给予点评：

③引导学生进行总结、反思。

（2）学生：

①展示学习报告及思维过程；

②倾听、思考、讨论、点评；

③总结、反思。

教师要求学生不在自主课上发现问题就要在展示课上解决问题。

教师会让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。

在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：

学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。

展示的形式可以是两个组互相展示、小组内展示，也可以是在全班学生面前展示，形式可多种多样，不同科目、不同内容、展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。

展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。

展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。

展示课评价标准：

一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

3．巩固提高课一一展示的再延伸、再升华巩固提高课分为两个环节：

反思和训练，贯穿于自主探究和成功展示两种课型中，也可以独立实施。

（1）反思：

师生的主要任务是对自主探究和成果展示中提出的问题进行再思考，大总结。

学生反思总结，查缺补漏。

同时写出自己的感悟和心得；

老师验收反思报告，个别辅导，同时也要反思课堂教学，总结教学中的得与失，反思环节多为自主安排，不受时间和空间的限制。

我们要求学生每学完一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。

（2）训练：

不同于以往的考试，它包括以下几个环节：

①老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指定的时间完成试题；

②教师评卷，学生在自主探究课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法：

⑧展示课上学生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中的问题；

④最后一个环节是反思，达到总结学习方法：

提升学习能力之效果。

我们要求学生每学完成一个模块，教师应对学生进行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。

六、“问题导学”课堂评价机制——“六看”

一看课堂上的教与学用不用学案。

学案是否是教师站在学生学习的角度通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。

二看学生是否学得高兴、主动、深刻。

三看教师教得是否轻松。

课堂教学是师生不断“合”

“分”的动态过程。

教师不能去抢学生的话，要善于把“皮

球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。

教师教得是否轻松是评价“问题导学”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐，教师教学是否能发扬民主。

我们把教师是否允许学生选择学习、活动方式，是否注意倾听学生的想法，是甭与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案教学”的关键指标。

五看教师是否能及时对学生进行积极评价。

这里我们重

点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，

进行赏识教育，这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。

拓展创新有明确的三个导向：

一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信：

二要构建思想方法，形成迁移能力；

三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能。

七、有关“问题导学”课堂的名词注解

（1）“问题导学”课堂

学案引领下的课堂称为“问题导学”课堂。

这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。

课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。

（2）学案

为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案，要用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。

（3）自主学习

自主学习就是主动学习，是由学生主动而不是受他人支配的学习方式，是一种享受，一种愉快的体验，是现代学习方式的首要特征。

学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长等。

自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。

（4）学习小组

学习小组是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，通过相互间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大程度地促进自己和他人发展的一种组织形式。

（5）学习报告

学习报告分为任务报告（类似于过去的课后作业，学生为课堂展示而准备的报告）、反思报告（对单元章节的反思）、学术报告（对整个学科的认识和了解），用课前的任务报告代替课后的作业。

学习报告要分高、小、低试题，体现我校“分层培养”方略。

（6）互动卡互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。

互动卡单个学生可以填写；

也可以小组为单位填写。

学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，便于展示课上有备而来，教师也真正了解学情，为教学设计的完善做好准备。

（7）展示把自己的观点、方法、思维的过程、问题、疑惑告诉公众，让公众与自己思想上产生共鸣并且感到幸福同时自己也感到幸福的过程。

向公众提出问题是最好的展示。

（8）总结学生通过展示，反思自己的学习报告，悟出和的学习方法，并能继续学习的过程，对总结锝出的结论应写在学习备忘录里。

（9）学习备忘录学生对学习过程中悟出的方法、技巧、曾经出现的失误、典型的题目再必要记录的过程。

将这个过程写文字并保存下来，可称备忘录。

（10）验收课堂上教师对学生学习报告的检查过程。

验收是教师在课堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。

通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。

通过验收，教师知道哪些、哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求做必要的准备。

（11）引导教师根据学生展示的情况，有目的的启发学