五年级学生课堂倾听更有效的策略孙巧红Word下载.docx

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内

容

倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。

无论是苏格拉底的“上天赐人以两耳一目，欲使其多闻多见而少言”，还是中国的“听君一席话，胜读十年书”，都特别强调“听”的重要性。

在课堂教学中“最重要的不是述说，而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听”。

学生不会倾听、不倾听的原因有：

1、对课堂不感兴趣。

2、学习目的不明确，态度不端正。

3、善于表现自我，缺乏倾听美德。

4、缺乏倾听指导，不会倾听。

5、自控力差，容易受情绪和别人影响。

提高课堂倾听效率的策略有：

一、创设倾听情景，激发倾听兴趣

二、教给倾听方法，提高倾听效果

三、明确倾听任务，开启倾听意识

四、唤回倾听意识，解除倾听疲劳

五、评价倾听效果，提升倾听欲望

六、训练倾听能力，强化倾听素养

研

究

过

程

与

方

法

研究过程：

1.发现问题，确立课题。

我校五年级语文教师在课堂教学中，发现学生倾听效率低下，确立此课题。

2.深入课堂,调查了解学生课堂倾听现状及存在问题，分析影响学生课堂倾听的原因。

3.针对影响倾听的各项原因,寻找相应策略。

4．课堂实践,求证策略的有效价值。

研究方法：

1．调查研究法。

调查研究我校五年级课堂倾听效果的现状，分析影响倾听效果的原因。

2.文献研究法。

搜集、查阅相关的提高课堂倾听效率策略的研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料，了解研究的现状，借鉴成功经验。

3.行动研究法。

把课题研究与教学实践紧密地结合起来，形成一套较系统的提高课堂倾听效率的策略体系。

4.案例研究法。

对典型的案例进行分析研究，归纳整理出优秀的教学策略，形成我们的理论体系。

初

评

推

荐

意

见

（盖章）

年月日

市

审

专

家

组

鉴

定

鉴定意见：

推荐奖次：

专家组评委签名：

市评

审办

公室

审定

意见

2013年10月

策略的研究

课题负责人：

孙巧红

课题组成员:

赵军伟平瑞青楚花琴

王丽茜孙丽霞

2012-ZJKYB-X10-150

单位名称：

新密市市直第三小学

完成时间：

2013年4月

内容摘要

倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力.学生倾听与学习效果密切相关，良好的倾听可以提高课堂教学的质量和效率。

创设倾听情景，激发倾听兴趣；

教给倾听方法，提高倾听效果；

明确倾听任务，开启倾听意识；

唤回倾听意识，解除倾听疲劳；

评价倾听效果，提升倾听欲望；

训练倾听能力，强化倾听素养。

关键词：

倾听效率策略发展质量

倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力.无论是苏格拉底的“上天赐人以两耳一目，欲使其多闻多见而少言”，还是中国的“听君一席话，胜读十年书”，都特别强调“听”的重要性。

《语文课程标准》要求学生“学会倾听、表达与交流”，可见倾听是表达与交流的前提。

学生倾听与学习效果密切相关，良好的倾听可以提高课堂教学的质量和效率。

然而在我们学校五年级的课堂上,却是这样的一番“倾听”画面：

当一个学生发表自己的看法时,其他同学高举着手迫不及待地等待着发表自己的见解；

上个学生刚刚谈过的看法，下个学生又重复一遍；

老师上午强调的知识，下午再问，学生竟然不知道；

晚上布置的家庭作业有学生把内容写错了……针对以上现象，我们通过问卷调查、课堂观察、谈话谈心等方法，发现造成学生不会倾听、不倾听的原因有：

1、对课堂不感兴趣。

学生对他们不喜欢的课程、不喜欢的老师、不喜欢的内容缺乏倾听兴趣，课堂上就会开小差、做小动作、讲悄悄话等。

2、学习目的不明确，态度不端正。

他们认为：

上学是家长要来的，作业时老师要求做的，课堂上他们“身在曹营心在汉”，看似在倾听，人却不知神游到哪去了。

3、善于表现自我，缺乏倾听美德。

现在社会家长特别注重培养孩子的各项才能，孩子善于表现自己，缺乏倾听美德，任何场合都想做主角：

大家听我说，我是最棒的。

4、缺乏倾听指导，不会倾听。

课堂上一部分学生一直“眼观六路，耳听八方”，却抓不住要点和重点。

当他们不高兴了就会没心情听，课堂上别人的一个动作一点声响也会让他们分神。

我们究竟该怎样让学生乐于倾听、善于倾听，提高课堂倾听效率呢？

通过一年的研究与实践，我们发现提高课堂倾听效率的策略有：

学生乐于倾听自己喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等，作为老师，我们就要“投其所好”，创设倾听情境，激发倾听兴趣。

1、营造趣味课堂，抓住学生的心。

老师应采取灵活多样的教学形式，唤起学生倾听的欲望，使学生产生跃跃欲试的主动探索的欲望。

苏霍姆林斯基说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，教师应采用多种教学形式，生动课堂，不断为学生营造良好的倾听氛围。

这样有利于技法与保护学生“倾听兴趣”，使学生集中注意力，全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活自主地听，引发了学生主动倾听的兴趣。

同时，还要营造一种学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听。

2、提高教师魅力，征服学生的情。

我们常说：

“亲其师才能信其道”，作为一个老师只有让学生喜欢上你这个人、喜欢你所教的科目，学生才会愿意亲近你、喜欢你上课、乐于“听”你说。

一名教师要想征服学生，就要重视“说的艺术”，还要加强教师自身各项能力的培养，唤起学生“听”的兴趣。

首先，要练就一口标准的普通话。

只有发音清晰，字正腔圆，才能使说（或读）更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的示范，才能使他们听清、听准、听懂。

其次，要合理运用教学语言。

苏霍姆林斯基指出：

“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师的教学语言应根据不同的风格，配合适当的体态语言，使学生听得入神，兴趣盎然，思维活跃，获得“饱餐”学问的满足；

教学语言应该蕴藏在信息内容，能够造成学习悬念，留给学生思考的空间。

教学语言应具备美学的特征，即教学语言是优美的，生动的，鲜明的额，能使学生为之动情。

总之，教师课堂语言如果能做到规范、科学，有针对性、教育性和审美性，那么课堂上学生“走神”现象必会大大减少甚至消失，倾听效果会得到提高。

第三，要不断丰富自身的知识结构。

教师唯有不断学习、终身学习，广泛涉猎各种有益的书籍，不断提高自己的文化底蕴，熟知教学动态，吃透教材，才能走在时代和教学前沿，才能接受课改的挑战，才能成为学生情之所归的有魅力的老师。

3、从自身做起，做学生的榜样。

榜样的力量是无穷的，教师的榜样作用更是不可估量的。

课堂上，老师要让学生认真倾听，教师首先要学会耐心倾听学生发言，不打断学生的话、，专心倾听学生发言。

“你怎么回事，上午忘了，下午又忘了，你就没把作业当回事！

”我一连串批评了那个学生之后回到了办公室之后，却发现赵阳的作业就在我的手中。

怎么会这样呢？

等我问过了组长才知道，因为我没有听清、也没有听完组长的话就对赵阳发一通脾气。

我经常要求学生认真倾听、耐心倾听，我也知道老师的表率作用和榜样作用对于孩子的影响，而我却这样的急躁。

面对犯下的错误，我及时进行了补救，向赵阳和全班学生作检讨、道歉：

老师在没有听清、也没有听完别人话的情况下就乱批评人，这种不认真倾听、不耐心倾听的行为是错误的吗，希望今后同学们监督老师，帮老师改正急躁的毛病，也帮老师形成一个良好的倾听习惯。

，这件事，不但约束了我急躁的脾气，同时也教育了全班学生，在倾听别人发言时一定要做到专心、耐心。

古人云：

“授之以鱼，仅供一饭之需；

授之以渔，则终生受益。

”作为老师不仅要把知识传授给学生，关键还是要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。

培养学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，就要教给学生倾听的方法。

1、要专心。

无论是听老师讲课还是听同学发言，一定要集中注意力，听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。

特别是在听同学发言的过程中，要听清发言人的思路，弄清同学为什么会有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。

2、要耐心。

不随便插嘴你，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是别人的发言有错误时，一定要等他把话说完了再用是适当的方式指出，比如“我认为……….”“我想补充说明………”等。

3、要虚心。

当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；

要让学生明白并不是发言才是参与，倾听同学的而发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸收他人之长，弥补自身不足，不断充实自己。

4、要用心。

在听取别人意见时，不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

老师要经常创造机会，让学生说说同学发言有什么好处，要哪些不足，应该做哪些补充……

倾听是一种美德，是一种良好的学习习惯，是一种有效的学习形式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。

然而，由于小学生好动、表现欲强，绝大多数学生喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，课堂上一个学生在回答问题时，另外的学生在干别的事情。

因为他们觉得自己的事可做，认为这不关他的事。

因此，教师这时应给学生

明确倾听的任务，开启倾听的意识，让学生明白听什么。

那天的课前三分钟演讲，课代表打破了常规：

“现在，请李昊做点评。

”李昊一脸迷茫地愣了将近一分钟也终究没有做出任何的点评，我也很疑惑，以前不是自告奋勇做点评吗，今天怎么改为点将了？

“请你以后认真倾听别人的演讲。

”听了课代表对他的提醒，我顿悟了：

课堂上，学生不听讲的原因有很多，但今天李昊不倾听的原因却是由于老师没有明确的倾听任务造成的。

课堂上，要使学生的倾听更有效，老师就要给学生明确的倾听任务，引发倾听的意识，这样学生带着任务去倾听，一定会更认真、更专心。

小学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束力差，课堂上往往会走神。

为了不影响课堂的正常进行，老师可以采用手势暗示、目光交流、语调变化等一些小小的暗示，也可以教给学生一些自我控制的方法，还可以借助同伴的提醒，来唤回学生倾听意识。

小组长向我回报，卢小龙上课不认真听讲、废话多，在小组学习时说题外话，已经影响了周围的人。

听了组长的回报，我特别关注了他在课堂上的表现，我发现他不但在课堂上话多，而且经常跑神，目光呆滞。

我立刻把卢小龙叫到了办公室，问他说话、发呆的原因，他的回答竟是：

“老师，我控制不住自己。

”我哭笑不得，询问了他其他一些情况之后才明白了他无法控制自己的原因是玩电子游戏上瘾了，满脑子的游戏冲关。

为了帮助卢小龙集中注意力，我们采用同桌提醒的方法，及时唤回他迷失的情绪。

每个小学老师都知道，课堂上老师对学生正确适当的评价，是调动学生学习积极性的重要手段，及时评价倾听效果，也是提升学生倾听欲望的有效方法。

在我的课堂上，有代表着发言积极的红色卡片、有代表着思考独特的蓝色卡片、有代表着朗读打动人心的黄色卡片，还有代表着小组合作学习的橙色卡片，这些各色的激励卡大大调动了学生学习的主动性，也激