中职生口语交际教学策略研究 精品Word文档下载推荐.docx

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与学术界流派纷争的阅读教学和作文教学原则的研究相比，口语交际教学是新兴学科，尚处于探索的初级阶段，课程目标是否科学、课程设置是否合理、课程实施是否达标等，都不能找到一些比较成熟的、具有指导意义的理论和原则，这是造成口语交际教学一直处于无序低效的状态的原因之一。

（二）口语交际教学目标不明确，教学策略运用不恰当

教学大纲明确规定了口语交际的教学目标，教材根据教学大纲进行编写，也对口语交际教学目标有了明确的规定。

然而，由于各种原因，口语交际教学的实施过程中，教学目标经常处于“边缘化”。

中职生口语交际教学不能系统地、有序的、不打折扣地达成教学目标。

教学策略是保证教学活动有效开展的最好应对办法。

大多数教师都在课堂上使用一定的教学策略，以便让学生兴趣更浓，学习更好。

然而教师们使用策略的时候，有时候并不适合学生的现实情况，或者不符合教学活动的现状。

比如情境创设不符合话题、教材活用太随意、气氛营造失败等等，都可能在教学过程中产生负面效果。

（三）口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

大多数教师的口语交际内容以教材为主，并默认了教材从大局出发，适应性宽泛的“万金油”效应，未能从本地区、本校学生生活情况入手，挖掘真实口语交际话题，丰富学生贫乏的口语交际内容。

（四）口语交际只限于优等生，缺乏参与的全体性

中职学校生源的特殊性决定了口语交际课程开展的局限性，学生知识水平悬殊较大，这很需要教师作内容、活动等策略的调整，以便“沉默的大多数”能踊跃地参与进来。

（五）教师只是口语交际的参与者，不是教学过程中的引导者

教师在教学过程中的位置一直是广泛研究者研究讨论的课题。

口语交际探索初期，教师们都是口语交际的主要发话者、教导者，我们可以发现教师们更多的是全程参与到活动中，担当主要角色。

教师什么时候退到教学的一边，作为一名指导者引导、点拨学生，那应该可以看做是口语交际走向成熟的标志之一。

（六）口语交际处于单向活动，缺乏交际性和互动性

口语交际不是听说教学，它具备的最大特点就是交际性强，具备互动性。

口语交际技能训练中，基本技能大多比较单向，如普通话正音、听话说话、复述、介绍等，但这些都是为口语交际做铺垫的基本技能，其他还有打电话、洽谈、谈判、说服等双方互动性较强的交际技能，这些技能往往未能更好创设互动情境让学生进行交际，而是还处于教师单向的讲解阶段，缺乏交际性和互动性。

二、中职生口语交际能力分析

目前中职生中众多学生口头表达能力比较差，口语表达能力确实不容乐观，口语交际能力普遍较低。

在这种情况下，中职生择业求职必然遇到极大困难，即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作则有待锻炼上岗，对其长期发展极为不利。

（一）调查问卷结果分析

笔者对我校中职生口语交际水平做了一次调查，调查问卷题为“中职生口语交际态度倾向调查问卷”，调查基本情况如下：

本次调查采取不记名方式，对三个不同专业的班级进行调查，共发放调查问卷136份，实收136份。

调查基本情况：

调查人数

136人

调查班级

会计班、物流班、网络计算机班

题目设置

选择题21题，主观题2题；

单选题20题，多选题1题

调查范围

普通话水平、听说能力、交际能力、对口语交际的认识、文明礼貌原则

1、2、3、4题是针对普通话水平而设计，情况如下：

觉得普通话水平很差

喜欢讲普通话

觉得讲普通话困难

在家讲普通话

买东西讲普通话

13%

10%

35%

结果分析：

学生普通话水平总体来说低下，大概10%左右的学生觉得讲普通话困难，认为自己普通话水平很差，多数同学觉得普通话水平一般。

喜欢并坚持讲普通话的学生很少，大概占10%。

他们都以方言为主要交际语言。

5、6、7、16、18题是针对听说能力水平而设计，情况如下：

常常觉得词不达意

不能清楚理解别人的意图

无法做自我介绍

家乡话好表达，

普通话不好表达

18%

15%

14%

64%

学生听说能力水平中下，大部分同学基本能够听清楚别人的意思，说明白自己的想法，但仍然有小部分同学说不清、听不明，且方言表达占主要。

8、9、10、11、12、13、17、19题针对交际、应对能力而设计：

从来没有参加过口语交际技能比赛

面对观众

说话困难

与陌生人谈话

难为情

很少出去，一般呆在家里和学校

没办法说服别人同意自己的意见

73%

27%

8%

51%

50%

学生交际能力较差，交际范围不广，交际态度不正、交际技能掌握不佳。

也从侧面透露一个信息，学生们的口语交际水平都处于简单对话状况，且一个班级当中只有为数较少的程度较好的同学能对交际技巧有所研究、掌握，导致交际水平好的同学程度更好，而交际水平差的同学程度更差。

12、15、21、22、23题针对学生对口语交际的认识而设计：

羡慕别人拥有一副好口才

觉得口语交际很重要

认为存在的问题是词汇不够、技巧掌握差，缺少锻炼

75%

学生们对口语交际的重要性认识还不够，且对口语交际中的“交际”提得比较少，大多是倾向于认为听、说是口语交际的全部。

不过学生们对教材中话题的单一性也提出了看法，对情境创设的内容也有比较中肯的建议。

综上分析结果表明，中职生对口语交际能力总体来说不强，体现在对口语交际认识还不全面，学生们主要交流语言是方言，交际态度不积极，交际应对能力不强等，口语交际能力有待进一步改善。

究其原因。

笔者分析下来，有课程、教材、教师、家长、学生等原因。

其中有几个原因比较突出，如方言、心理、观念、家长的影响等。

（二）影响中职生口语交际能力因素分析

1．方言障碍

大多数中职生生活在农村，受生活环境、文化背景、民族风俗、语言习惯等影响，口语交际大多随意且简短，并以方言为主要交际语言，虽然在小学到初中期间也以普通话作为学习语言，但课间、课下都首选方言，口语交际模式很不规范。

2．心理障碍

中职生大多主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教育，长期忽视且无暇顾及口头语言表达能力的训练也使得学生口语交际环节薄弱。

考上中职学校后，他们自卑的心理还受到周围学生的比较与老师要求的压力，心理挫败感极其强烈，这给口语交际教学带来很大的困难。

3．观念障碍

大体来说，中职学校师生对口语交际能力培养的重要意义都认识不足。

在中职学校来说，专业课才是主科，语文课是属于文化课，副科。

师生门对口语交际持可学可不学的态度。

4．家长障碍

许多家长认为说话能力是天生的，怎么中职生还要“学讲话”？

家长更希望老师们教学生写作文，写应用文，学习做人做事的技能，希望自己的孩子学到“一技之能”出来就业创业。

家长的态度明显影响了孩子学口语交际的热情。

三、口语交际课的教学策略

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统的决策与设计。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

其中有很多策略都是口语交际教学中比较常用的，如激发兴趣、营造氛围、鼓励评价、活用教材等。

笔者结合本校基本教学情况，针对我校的专业特点，提出比较合适的口语教学策略，具体讨论如下：

（一）契合中职特点的教材活用

教学内容是实现教学目标的手段，教学内容的物质载体是教材。

教材选取的教学内容只是为教育工作者提供了一个范例，我们往往可以通过重组、活用教材来达到教学目标。

口语交际教学应选择贴近生活的话题授课，可以利用原有的教材，拓展话题，置话题于生活中，或直接让生活进入话题，鼓励学生在各科学习中和生活中锻炼口语交际能力。

1．根据学生的能力水平选择合适的口语交际训练项目

根据笔者对中职学生问卷调查的结果表明，中职生口语交际能力因不同的知识结构、不同性格、不同的学习态度而有所区别，学生能力差异化比较明显。

针对具体特点为学生选择适当的口语交际训练项目尤为必要。

在口语交际中，当一部分学生还没有掌握知识或技能，而另一部分学生却可以学习新内容或难度更大的内容之时，这个时候，如果教师还只停留在“集中教学”这一阶段，肯定会出现一部分学生听不懂或另一部分学生觉得没意思的情况。

教师在进行分组教学时，可以事先准备任务清单让不同组的学生选择做，也可以为不同的组设计层递式学习任务（学习难度不断加大），让不同组根据自己的情况挑战学习任务。

2．根据学生的专业特色选择合适的口语交际话题

笔者在教学过程中发现，会计班的学生更愿意说一些温馨的、富有生活气息的话题。

如文学、音乐、电影、书籍、社会生活等方面的话题，而电脑班的学生喜欢军事、电子、信息技术、国际争纷等话题。

这种选择虽然与性别关系密切，也与专业息息相关。

物业专业的学生就很喜欢听老师讲房地产，电子商务专业的学生喜欢说“支付宝”“电子商务”“快递”等关键词。

从专业出发，与专业结合，有利于口语交际教学的开展。

3．根据学生的就业特点选择合适的口语交际技能

中职学生与普通中学学生的最大区别是毕业就业与毕业升学。

大部分中职生一毕业，就可以投入人才市场去寻找适合自己的工作，一小部分继续深造学习。

根据中职生的这种特点，我们在处理教材的过程中，也要有所体现。

中职生口语交际教学内容与要求明确划分为三个模块，基础模块、职业模块、拓展模块。

其中与中职生就业特点最相关的技能有即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商。

在教学的过程中，教师可选择与毕业有关的口语项目让学生提前锻炼。

如学生们毕业后走上岗位前这段时间正是应聘频繁期，做简历、面试、推销自己等等应聘技巧正是学生急需要学的知识，很多学生都觉得苦于应付。

笔者认为不必等到高三临毕业再来培养学生这些技能，高二、或者更早的时间都可以开始训练。

（二）教学组织形式、方法多样化，教学手段现代化

1.教学组织形式多样化

口语交际教学的课堂开展方式多种多样，若从组织形式看，可采用个别教学、开放教学、现场教学等形式。

⑴针对中职生口语交际水平不平衡的培优补差的个别教学

个别教学即教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。

这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

其中个别教学形式侧重于“因材施教”，对个别学生进行“一对一”辅导。

这主要针对口语交际能力较差或特别好的同学来施教，他们是整体教学的两个极端，所以适合采取该形式教学。

⑵针对中职生交际圈狭小的开放教学

开放教学强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，