平行四边形的性质教学案.docx

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平行四边形的性质教学案

《平行四边形的性质》教学案

单位：

海安县城东镇韩洋初中年级：

八设计者：

于红香时间：

20XX年3月

课题

平行四边形的性质

课型

新授

案序

第1课时

教学目标

知识技能

理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力。

数学思考

通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。

解决问题

学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性。

情感态度

培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。

教学重点

理解并掌握平行四边形的概念及其性质

教学难点

运用平移、旋转的图形变换思想探究平行四边形的性质

课前准备（教具、活动准备等）

每生准备好两张全等的三角形纸板、刻度尺、量角器

教学过程

教学步骤

师生活动

设计意图

活动一：

创设情境

导入新课

问题

（1）同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？

学生根据自己的生活经验，可能回答：

平行四边形、矩形、四边形……

教师点拨：

太阳光属于平行光，窗口在地面上的影子通常是平行四边形。

问题

（2）爱动脑筋的小钢观察到平行四边形影子有一种对称的美，他说只要量出一个内角的度数，就能知道其余三个内角的度数；只需测出一组邻的边长，便能计算出它的周长，这是为什么呢？

通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理。

今天，我们来共同研究平行四边形及其性质。

从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲。

学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程。

通过分析学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端。

活动二：

实践探究

交流新知

一：

拼图游戏．

问题1：

你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形吗？

学生动手操作，教师留意观察，请同学将拼出的六种形状不同的四边形展示在黑板上。

问题2：

观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系？

说说你的理由。

结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四边形定义。

问题3：

黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形呢？

学生对黑板上拼出的四边形进行识别。

教师强调定义的两方面作用：

一是可以判定一个四边形是不是平行四边形；二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质。

问题4：

根据定义画一个平行四边形。

学生画图，亲身感悟平行四边形。

教师画图示范。

结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法。

二：

开放探究平行四边形的性质

1、教师提问观察这个四边形，除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系。

2、学生利用学具小组合作探究

教师以使用者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导。

3、汇报：

学生展示实验过程，相互补充探究出的结论。

教师引导学生将探究出的结论按边、角进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性。

4、利用以前所学的知识，通过说理，验证这两个结论。

教师小结：

连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题。

充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想。

5、总结：

平行四边形的性质

平行四边形对边相等；

平行四边形对角相等。

教师小结：

我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平行四边形的性质。

它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据。

学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。

通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律．避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。

渗透类比思想。

在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。

通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。

小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变。

不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领。

真正体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念。

注重直观操作和简单推理的有机结合。

把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展。

使学生的实践精神，创新意识和自觉说理意识得到提高。

在开放式探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界——提升思维品质，形成数学素养。

活动三：

开放训练

体现应用

1、解决课前提出的实际问题

某时刻小刚用量角器量出地面上平行四边形影子的一个内角是60°，就说知道了其余三个内角的度数；又用直尺量出一组邻边的长分别是40cm和55cm，便胸有成竹的说能够计算出这个平行四边形的周长。

你知道小刚是如何计算的吗？

这样计算的根据是什么?

2、例1：

如图，小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中AB边长为8m，其他三条边的长各是多少？

3、例2：

在平行四边形ABCD中，的平分线交CD于点E，的平分线交AB于点F，试判断AF与CE是否相等，并说明理由。

4、试一试

（1）如图，在平行四边形ABCD中，若，求和的度数。

（2）如图，平行四边形ABCD的周长为20cm，AE、AF是BC、CD边上的高，且cm，cm，试求平行四边形ABCD的面积。

回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。

学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的。

学生审题是解题的关键，通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，培养学生的应用意识。

通过例题和反馈练习实现了知识向能力的转化，让学生主动用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

活动四：

反思小结

持续发展

以师生共同小结的方式进行：

（1）回顾知识

（2）总结方法

（3）提炼思想

本节课，我们通过实验得到了平行四边形的性质、又从理论上进行了验证。

在学习的过程中，我们体会到处理问题时，不同的方法可以得到相同的结论，这是方法的不唯一性；同一条件下可以得到不同的结论，这就是结论的不唯一性。

关于平行四边形的知识还有很多今后我们将继续探索和研究。

对整个课堂的学习过程进行反思，能够促进理解，提高认识水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环。

这是一次知识与情感的交流，浓缩知识要点，突出内容本质，渗透思想、方法。

培养学生自我反馈、自主发展的意识。

附板书设计：

《平行四边形的性质》教学案

单位：

海安县城东镇韩洋初中年级：

八设计者：

于红香时间：

20XX年3月

课题

平行四边形的性质

课型

新授

案序

第2课时

教学目标

知识技能

掌握平行四边形对角线互相平分的性质，理解平行四边形中心对称的特征。

数学思考

根据平行四边形的性质进行简单的计算和证明，通过观察、实验、归纳、证明，培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力。

解决问题

从数学的角度去探究平行四边形的性质，并能运用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，发展应用意识。

情感态度

在应用过程中培养独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。

教学重点

平行四边形对角线互相平分的性质，以及性质的应用。

教学难点

综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。

课前准备（教具、活动准备等）

教学过程

教学步骤

师生活动

设计意图

活动一：

课堂引入

1．复习提问：

（1）什么样的四边形是平行四边形？

四边形与平行四边形的关系是：

（2）平行四边形的性质：

①具有一般四边形的性质（内角和是）。

②角：

平行四边形的对角相等，邻角互补。

边：

平行四边形的对边相等。

教师检验学生的学习知识的情况。

2．【探究】：

请学生在纸上画两个全等的平行四边形，分别记作ABCD和EFGH，并连接对角线AC、BD和EG、HF，设它们分别交于点O．把这两个平行四边形落在一起，在点O处钉一个图钉，将ABCD绕点O旋转，观察它还和EFGH重合吗？

你能从中看出前面所得到的平行四边形的边、角关系吗？

进一步，你还能发现平行四边形的什么性质吗？

结论：

（1）平行四边形是中心对称图形，两条对角线的交点是对称中心；

（2）平行四边形的对角线互相平分。

通过复习提问，可以为本节课的顺利进行做好铺垫。

让学生动手探究，将动手实践得出的经验归纳成数学结论，使学生亲身参与数学研究的过程，并在此过程中体会数学研究的乐趣。

活动二：

例习题

分析

例1（补充）　已知：

如图，ABCD的对角线AC、BD相交于点O，EF过点O与AB、CD分别相交于点E、F．

求证：

OE＝OF，AE=CF，BE=DF．

证明：

在ABCD中，

AB∥CD，

∴　∠1＝∠2．∠3＝∠4．

又OA＝OC（平行四边形的对角线互相平分），

∴△AOE≌△COF（ASA）．

∴　OE＝OF，AE=CF（全等三角形对应边相等）．

∵ABCD，∴AB=CD（平行四边形对边相等）．

∴AB－AE=CD－CF．即BE=FD．

※【引申】若例1中的条件都不变，将EF转动到图b的位置，那么例1的结论是否成立？

若将EF向两方延长与平行四边形的两对边的延长线分别相交（图c和图d），例1的结论是否成立，说明你的理由．

解略。

例2（教材P85的例2）已知四边形ABCD是平行四边形，AB＝10cm，AD＝8cm，AC⊥BC，求BC、CD、AC、OA的长以及ABCD的面积。

分析：

由平行四边形的对边相等，可得BC、CD的长，在Rt△ABC中，由勾股定理可得AC的长．再由平行四边形的对角线互相平分可求得OA的长，根据平行四边形的面积计算公式：

平行四边形的面积=底×高（高为此底上的高），可求得ABCD的面积。

（平行四边形的面积小学学过，再次强调“底”是对应着高说的，平行四边形中，任一边都可以作为“底”，“底”确定后，高也就随之确定了。

）3.平行四边形的面积计算。

共同完成例2的学习，教师要多启发学生去思考问题。

本节课通过旋转平行四边形，得到平行四边形是中心对称图形和对角线互相平分这一性质，综合性强，教学中要注意引导。

教师给出规范的证明过程的板书，可以起到示范的作用，也在向学生强调要重视数学的基本功。

学生独立思考后，再通过交流和引导，实现知识向能力的转化，让学生主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，训练学生能清晰地、有条理地表达自己的思考过程。

本题需要用的知识点较多，有平行四边形的性质1、3，有勾股定理以及平行四边形的面积计算，综合性强，分析后让学生独立完成解答，培养学生的推理能力，让每一步计算都有理有据。

活动三：

随堂练习

1．在平行四边形中，周长等于48，

1已知一边长12，求各边的长

2已知AB=2BC，求各边的长

3已知对角线AC、BD交于点O，△AOD与△AOB的周长的差是10，求各边的长。

2．如图，ABCD中，AE⊥BD，∠EAD=60°，AE=2cm，AC+BD=14cm，则△OBC的周长是_______cm．

3．ABCD一内角的平