乘法单元教案北师大版小学三年级数学下册Word下载.docx
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学生可以选择适合自己的算法，但必须掌握它。
两位数乘一位数的竖式乘法的基础，必须让学生体会这两者的联系与区别，理解每一层计算的含义。
第三课“电影院”，结合电影院有多少座位的问题情境，学习两位数乘两位数的进位乘法。
首先需要理解问题情境，明确要解决什么数学问题，即“这是21排26号，是最后一个座位”是什么意思，把它与来看电影的“500人”联系起来，能提出什么数学问题。
其次提高了对估算的要求，即要求学生能解释自己估算的方法和过程，培养估算的意识与习惯。
至于“这个电影院一共有多少座位”的计算，应该要求学生独立完成，因为本课的算法与上一课类似，所不同的是需要提醒学生在计算过程中注意进位问题。
三、教学建议：
1、注重创设情境，让学生在具体生动的情境中学习数学。
教学时，要充分利用和发挥教材情境图的引导作用，根据学生已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题，让学生体验到自己是学习的主人、课堂的主人，从而产生更强的学习动机，并学会一定的学习方法。
也只有这样，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。
2、重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流。
教学时，应充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，积极引导学生通过“试一试”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“练一练”、“算一算”等一系列算法活动，促进知识迁移，形成新的知识体系。
对于交流算法的过程，要鼓励学生用自己的语言来回答，加深学生对知识的理解，培养学生个性化特点。
3、要把学生学习与解决问题过程结合起来，加强学生估算意识的培养，倡导算法多样化。
四、教学案例：
案例1.
《找规律》教学设计
（一）
教学目标：
1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。
3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
教学重、难点：
重点：
探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。
难点：
探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。
教学具准备：
投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。
教学过程：
一、创设情境，知识迁移。
1、竞答，出示口算卡片。
3=
5×
1=
12×
14×
2=
10×
4=
30×
2×
200=
60×
2、听算竞答，说口算过程。
500×
6×
70=
90×
7=
8×
600=
通过回答，明确：
末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。
（为新知学习打下基础）
3、
（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求）
（2）归纳题目特征：
多位数乘一位数。
（3）导入课题：
今天我们继续学习乘法。
（板书课题）
二、学习新知，合作探究
1、学习“找规律”
（1）出示第一组算式。
10=
50×
10=
学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？
学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。
教师在算式添上得数。
同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一个“0”。
学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。
学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。
来说明50×
10=？
这道题的计算方法及结果。
如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯定，可进一步引导学生观察算式：
这道算式的因数都是几位数？
生：
两位数乘两位数。
引导：
多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。
现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？
请同学们在小组内探讨一下：
（师巡回指导）
汇报交流：
学生可能是：
生1：
10表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。
生2：
10=50×
5
=100×
=500
[学生在交流过程中可能需要补充、讨论、完善，或有另外的解释，只要合理，教师要给予肯定，但要适当加以巧妙的控制]
刚才，同学们的研讨的有理有据。
下面我们再举几个例子进一步说明一下：
（2）出示第2、3组算式：
3×
2=
4=
20=
40=
30×
120×
1）.学生回答算式，教师总结评价。
2）交流30×
20、12×
40、120×
40的计算过程。
2、探索规律：
（1）引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式：
1=5
3×
2=6
4=48
10=50
20=60
20=480
10=500
20=600
40=4800
从中你发现了什么？
（2）学生讨论、交流：
组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。
（3）小组汇报：
小组代表发言，鼓励学生用自己的语言表达，师给予肯定。
（4）小结：
因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。
[注：
可由学生代表完整表述]
三、知识运用，拓展提高
1、尝试练习
（1）投影出示课本27页“试一试”第2题（可直接看课本）。
要求：
a.独立完成，同桌互查交流。
b.学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。
（2）出示第27页“试一试”第1题（情境图）。
要求：
a.说明图意，提出相应问题。
b.绘制统计表、计算。
c.交流、订正。
2、练习：
课本第27页“练一练”1、3、4题。
第1题：
开火车口算填表（可用投影）。
第3题：
独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。
第4题：
独立解答，交流汇报。
（不要求学生会列综合算式，但可鼓励有能力的同学尝试一下。
）
3、数学游戏：
接力竞赛。
完成第27页练一练第5题。
评选优胜组。
[对学生合作中出现的问题给予指导]
4、拓展练习：
完成课本第27页第2题。
（
）×
）=800
（
）=1260
看谁写得最多。
四、升华提高。
师生共同完成：
这节课的收获是什么？
你最感兴趣的是什么？
你的进步表现在哪里？
你给同学们提出什么样的问题？
你学习的同学是谁？
你的疑问是什么等等。
板书设计：
乘法
教学反思：
案例2
《找规律》教学设计
（二）
教学内容：
找规律（北师大版三年级下册27--28页）
1、结合具体情景，探索乘数是整十数的乘法计算。
找出计算的规律。
2、能熟练进行乘数是整+数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
进行乘数是整+数的乘法计算。
教具准备：
教学图片
一、创设情景：
师：
淘气和笑笑星期六去儿童乐园玩，走到公园门口，发现门口上贴着一张启事：
只要做出这几组题，儿童就可以免票，淘气和笑笑乐了，你们能和淘气、笑笑一块做吗？
（出示图片）：
1
2
4
10
20
40
二、探索新知：
1、学生计算
3、交流：
①为什么50×
10等于500呢？
10个50想加，它就是500
因为50×
5
所以等于500
生3：
也可以只用十位上的5乘十位上的1，再在结果后面添2个0。
②同桌互相解释30×
40
3、引导学生观察：
你发现了什么？
①同桌交流
②全班交流：
用自己的语言表达发现的规律。
在做这样的题时，末尾的0可不看，算出结果来再添0。
只看不是0的那些数，乘出来后有几个0添几个0。
我们发现的规律和他们几个一样。
4、小结：
如果根据大家发现的规律，来计算150×
30的话，算法有几个步骤？
两个步聚：
先口算15×
3=45，再添上原来乘数中被省略的0，也就是150×
30=4500。
三、应用练习：
1、完成试一试第1、2题
抽查学生是否掌握运算顺序
2、要求学生直接口算填表。
乘数
30
20
27
50
26
18
10
积
3、看谁写得多。
四、小结：
这节课你有什么收获？
对自己的表现满意吗？
案例3
《整理书》教学设计
（一）
1.结合具体情境、探索两位数乘以两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程。
2、掌握计算两位数乘以两位数（不进位）的计算方法，并感悟与体验算法多样性的过程。
3、能运用两位数乘以两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
教学重点、难点：
经历用竖式计算两位数乘以两位数的过程，并掌握计算方法。
口算题卡、投影仪、投影片、教学挂图等。
一、创设情境，唤知激情
1、口答：
开火车口算：
（出示题卡，要求学生回答完整）
20×
10×
30=
50×
600×
20=
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