综合实践活动课程有效实施策略的研究交.docx

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综合实践活动课程有效实施策略的研究交

《综合实践活动课程有效实施策略的研究》研究方案

——“泥塑制作”综合实践活动的开发与实践

综合实践活动是一种全新的课程，它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。

但是，由于农村小学受课程资源、教育科研、师资力量等条件的限制，综合实践活动课的有效实施必须走农村学校实施途径，才能充分体现农村学校的特色。

根据农村综合实践活动课程的实施现状，初步总结出“五阶段”校本实施策略，这种策略便于农村一线教师操作，适应农村的自然资源、人文资源、生产生活方式以及农村学生特有的知识、情商等特色，同时使国家课程在农村小学得以顺利开展与实施。

一、课题的提出

1.学校的现状分析

东埠郭小学由于受师资水平、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素影响，使农村学校的综合实践活动课程无法与县城学校相比拟，加之专家学者设计的综合活动资源包中的许多精华部分因种种原因不能在农村小学有效的实施，人为的造成综合实践活动课程体系不系统、不完整，这就对针对纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务的全面落实打了折扣，致使许多农村教师认为综合实践活动课程是城市学校的专利，与农村小学无关。

针对这些不利因素，笔者认为农村小学开展综合实践活动课程，必须走校本实施途径，充分体现农村小学实施新课程的独特性。

2.学校的情景资源背景分析

根据农村小学的学校特点和以前在本校进行的实验研究，结合农村小学办学条件、实验设施以及教师的水平等实际情况，以提高农村学校综合实践活动校本课程开发能力和促进学校形成以农村学生活动为特色，建构农村小学综合实践活动课程校本实施策略。

二、课题概念界定

（一）综合实践活动课程是学生在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：

国家统一制订指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在课程改革中课程文化底蕴与发展趋势的。

（二）与泥塑制作相关的几个概念

在小学生的泥塑活动中，有一些与泥塑相关的概念，如：

陶艺、面塑、雕塑等，这些概念与泥塑概念相近，容易引起混淆。

泥塑和陶艺、面塑、雕塑有类似的部分，但在材料、工艺、用途等存在不同。

陶艺指利用陶和瓷的材料，包含技术和艺术，具体地反映工艺技能的施展和艺术才能的表现，并通过现代思维能力和审美标准，结合一些传统工艺进行主观、个性化的表现，使作品不管在内涵还是形式上都能展现具有时代特征的艺术形式。

面塑是以面粉为原料捏塑的造型艺术。

面塑工艺大体可分为两大类：

一类是在农村农家庭广泛流行的民间面花；一类是以捏塑面人为主的工艺面塑。

雕塑是含有“雕”和“塑”两层意思。

“雕”是指用专用工具，在特定的材料上施行雕、刻、凿、磨、削等手段，以消减的办法加工成艺术造型。

所谓“塑”，是指采用黏土或其他可塑性材料，用手或专用工具，用添加的手段，制作出艺术造型。

雕塑的材料可分为可塑材料和硬制材料，可塑材料有泥、橡皮泥、纸浆、酥油等，特点为：

塑造力强、造型丰富；硬制材料有石、木、竹、骨、角等，特点为：

弹性和韧性较好，纹理变化丰富，色泽变化多端。

三、同行水平

在国内信息技术与综合实践活动课程教育的整合，已成为许多教师的研究内容。

众多的研究者普遍认为信息技术为综合实践课程提供了良好的学习环境，提供了良好的支撑平台。

在信息技术环境下的综合实践活动实验式的教育能够让学生的主体地位得到真正确立，现在信息技术与综合实践活动课程的融合点、信息技术与综合实践活动课程的整合的模式、教学模式结构、教学环境的创设已成为目前研究的热点。

但是，就算综合实践课程在理论基础上的知识再丰富，技能再高超，只要落实不到小学生身上，让他动起来，动手动脑动笔，那就不能是真正意义上的综合实践课的根本意义，所以本课题以后要研究的领域非常宽广，供农村小学借鉴或者适用的理论资源匮乏。

四、理论依据

1.现代教育理论：

教学过程实际上是信息转化的过程。

运用信息技术与学科的有效整合，能加快信息的传递和转化，有利于激发学生的学习兴趣，提高综合实践活动课的教学效率。

2.建构主义理论：

建构主义强调学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。

在这个过程中，教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作只是灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的建学设计思想。

3.整合的系统科学原理：

整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴但是有关联的事物融为一个整体的思想和方法。

4.教学技能的提升

班杜拉认为人人都可以成为儿童行为学习的榜样，尤其是被儿童视为权威、最有影响力的教师。

教师的榜样是一种“无声的教材”，潜移默化地感染和影响着儿童。

为应对全新的知识结构和学科结构，教师就必须拓宽自己的知识领域，更新知识概念，学习新的技能。

泥塑这一民间艺术是民族文化的一部分，它是反映劳动人民对生活的感受以及爱憎，它以丰富的内容对人们进行道德文化的教育。

作为未来的教育工作者，我们有责任、有义务在吸取外来文化的同时，通过开展民间艺术教育来继承和发扬祖国优秀的文化艺术，以此激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱人民的情感。

 五、研究假设

在本校开展综合实践活动课程实施策略的研究，如能寻找到综合实践活动课与传统主要学科教学的最佳整合点，清晰地描述提高农村小学生的综合实践能力，成为农村小学生创新能力的有效途径和模式，必将带来小学综合实践活动课程的教学内容、教学手段、教学方式和学生学习方式的深刻改变，从而改变传统教学的单调模式，让学生乐学，让教师乐教，从而全面提高学生的动手动脑亲自实验能力与创新能力。

1.“泥塑制作”氛围基本形成

①校园氛围的营造。

②班级泥塑文化的建设。

2.教师的理念全员提升，技能普遍提高。

3.学生的泥塑艺术为特点的基本技能、基础素养得以充分显现，如泥塑制品、获奖作品等。

4.完成泥塑课程校本课程的建设，构建泥塑艺术教学的基本模式，创造具有鲜明特色的操作方法。

六、研究变量

1.自变量：

以“泥塑制作”为例的综合实践活动课程的开发及实践

2.因变量：

小学生的动手动脑动笔能力的综合素养

3.干扰变量：

农村小学的综合实践活动课程的教学资源，参与课题研究的教师整体素质，对小学生综合素养及学校教学质量的评定标准都会干扰课题研究的过程和结论。

研究过程中要尽可能排除和回避干扰变量。

 七、研究对象

我校3-5年级所有综合实践活动课程开设的的所有在校小学生

 八、学科范围

 小学综合实践活动课

 九、研究目标

 构建“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务、社会实践为主要活动形式“的综合实践活动基本模式。

具体目标：

1.泥塑活动培养农村小学生的生活情趣

生活在农村的小学生活是丰富多彩的，虽然学校的某些物质环境对他们的学习能力的培养和提高会受到一定限制，但是也有他们独特的令城市孩子羡慕的生活方式，他们对生活和农田劳作充满幻想，大自然中的一景一物都是农村小学生作的主要来源，大多数小学生创作总离不开动物、物品、人物等贴近生活的题材。

“民间艺术是生产者的艺术”，这是鲁迅先生曾经说过的。

和小学生一起走入大自然、生活之中，感受和体验最直接的人和物；激发小学生关注生活，热爱自然的情感；创造作品，和小学生在创作的过程中品尝生活的乐趣，在乐中学、学中玩。

2.泥塑活动促进农村小学生的动手能力

泥塑制作活动需要小学生用双手动手操作，通过“团、搓、压扁、捏合、拉伸、分泥、切泥、印刻”等基本技能进行塑造，整个过程需要小学生双手及五指的配合、手腕转动、大臂和小臂用力等，这使小学生有了运用手指和肌肉的机会，泥塑活动很好地促进了小学生手部动作的灵活性和协调能力。

同时，在动手操作的泥塑活动中，小学生的视觉、听觉、触觉等多种感官积极参与、配合，对小学生的脑部发育有着极其重要的影响。

3.泥塑制作活动满足小学生审美需求

农村最不缺的就是泥土，水融合进土壤，就变成了泥，这泥的形状可以是千变万化的，色彩也可以是斑斓多彩的。

在泥塑制作活动中，艳丽的色彩，和谐的造型都能引起小学生愉悦的体验，美好的感受。

在这心情激动有情景中，让小学生出现了不自觉萌芽状态的美感。

通过泥塑制作活动的开展，不仅让小学生了解了民间艺术初步的风格形式，扩大了艺术修养的视野，而且在进行泥塑活动中，小学生的泥塑技能有所提高，更萌发了小学生对泥塑艺术的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力。

4.泥塑活动激发小学生的创造能力

“想象是最好的老师”，我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：

“儿童在对某种事物感兴趣的同时，也发展了自己的想象力，并产生了一定的学习欲望和动力。

”想象是创造的源泉，在泥塑活动中，通过不断动手操作发挥小学生的想象能力，可以充分挖掘小学生的创造潜能。

泥塑制作教学在农村学校的开展，可以是一个动态全开放过程。

课堂上，小学生无拘无束，身体自由活动，双手可敲打、揉搓、拉、团，动作自由，学习热情高涨，思维处在积极状态中。

课下，这泥土到处都能取材，想怎么做都难不住活泼聪明的小学生们。

5.泥塑活动提升小学生观察能力

通过取材简易的泥塑制作活动，能培养小学生细致、敏锐的观察能力，让小学生对所捏的物体有强烈的兴趣，才能让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动，这就必须让小学生学习不但能捕捉物体瞬间的变化，而且还要让小学生做长期的观察，这也同时为课题的延续性做了很好的铺垫。

6.泥塑制作活动养成小学生的良好习惯

综合实践活动课上，在泥塑制作活动中，教师将活动需要的工具和材料摆放整齐，给小学生起到示范作用。

在操作活动前，老师要强调和提出明确的操作要求，将各色彩泥分类摆放，制作的辅助材料和工具分类归放整齐，提示小学生在操作中保持桌面、地面的整洁等，久而久之，小学生逐渐养成了干净整洁、善于归纳、做事有条理的良好行为习惯，从而全面提高学生的动手动脑亲自实验能力与创新能力。

 十、研究内容

1.通过研究中国传统泥塑制作历史、作品、特点，并分析小学生的年龄特点和兴趣点，梳理适合小学生人物泥塑活动的可行性内容，最终形成较为完整的特色活动方案。

2.尝试通过国外人物类艺术品欣赏活动（如：

俄罗斯套娃、埃及狮身人面像、美国自由女神像等），研究不同国家民族文化的表现形式，了解小学生对多元民族的理解和认识的情况，形成相关教案集和案例集。

3.尝试以民族人物为主题，探索多元民族文化融合泥塑活动的内容。

下表1-1是课题组以民族人物为主题，设计的多元民族文化融合泥塑活动的具体内容。

表1-1民族人物主题的泥塑活动

阶段

内容

方式

第一阶段：

小学生多元民族文化情感的积累

以多种途径的教学活动并结合民族歌舞的园本课题活动实施，吸引刚接触民族文化的小学生关注色彩丰富的民族娃娃，萌发喜爱的兴趣。

尝试以“浮雕”平面泥塑形式制作民族人物的头饰和脸部，为下阶段进行前期经验的积累。

第二阶段：

小学生多元民族文化情感的再现

以汉、藏、蒙、维吾尔、壮族等几个小学生比较熟悉的中国少数民族人物造型为出发点，帮助小学生了解熟悉不同民族人物的不同特点。

尝试以“圆雕”立体泥塑形式制作单个整体的民族人物，提高小学生表现民族特色造型、感知民族多样色彩的能力，提升中华民族自豪感。

第三阶段：

小学生多元民族文化情感的激发

在多样的中华民族人物制作基础上，尝试融入国外民族人物造型，如：

日本和服娃娃、俄罗斯套娃、泰国筒裙等等，小学生了解其他国家的民族文化。

尝试以场景主题的泥塑形式制作多元民族人物，帮助小学生积累不同文化经验，形成具有尊重与接纳的多元民族情感。

综合实践活动课实验操作与创新课程的案例