豫教版六年级科学上册教案Word格式.docx
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教学过程
1、提出话题、引导提问。
出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。
这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。
教师应做好比较充分的准备。
比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。
也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。
2、围绕植物角内植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。
对于植物角的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。
教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这些猜测的理由，以此引导他们学会科学猜想。
为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的知识。
查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把它们只作为自己猜想的一个理由，引导他们亲自实验验证。
（3）、分析、排除和选择大家所做出的各种猜想。
猜想时需要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。
对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。
这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。
大胆与严谨的辩证统一。
（4）、确定研究方向，讨论研究方案。
该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。
实验前又该准备些什么，以便课后去准备工作。
（5）、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。
1、植物角里的科学问题第二课时
2、在实验中探秘
1、再次体验设计对比实验的方案和过程。
2、培养坚持中长期实验观察的耐心。
3、培养学生分析总结并做出结论的能力。
动手动脑，设计实验验证自己的猜想。
1、设计实验方案。
教学时，教师可以根据实际给学生一些提示，比如：
根据研究的内容列出实验所涉及的因素；
思考怎样控制这些因素的变化、哪些是应该控制不变的，哪些应该变化。
一个科学的实验方案应该是周密的。
所以，教学中不要急于求成，对实验方案应该进行反复推敲和完善。
教材中的《“探寻植物角花草倾斜生长的原因”实验方案》可以作为学生设计的一个范例，但不必生搬硬套。
（2）、根据设计方案，组装实验装置。
这是把实验计划付诸实践的关键环节，教师应做好辅导工作。
首先是恰当地选择实验植株，长势要基本一致。
教材中选用大豆作为实验植株，因为大豆适应范围广，同时易发芽，生长快，实验效果相对明显。
教学中，教师还可以根据实际情况自由选择其它种类的植株。
参与实验的装置（花盆）要编好号码，在旁边标明实验条件等内容，以利于及时观察和记录。
选用苗株实验时，最好不要移植，如果要移植，应多带些土，以免伤及根部。
建议采取直接播种的方式，这样实验周期可能会更长一些，但可以避免外在因素的干扰。
教材中的第二组实验是研究供水是否对植物的生长以生影响，所以要选择光线均匀的环境。
其中5号、6号对比供水方向，7号、8号对比供水远近。
具体实验中，还可以增加对比参数。
该实验为后面提出的问题打下伏笔。
（3）、指导学生注意观察。
第一组实验可以静候结果，中途应尽量避免干扰。
第二组实验应该要求定时供应水分，这是培养学生坚持实验的习惯的好机会。
这个过程大约需要1——2周的时间。
（4）、分析实验结果。
对于第一组实验，应事先嘱咐学生在打开实验装置后，不要改变花盆及遮光纸盒的方向，以确保能观察到实验结果。
然后再让学生对实验结果进行对比和分析，并引导他们做出结论。
对于植物的向光性来说，如果认为第一组实验是“证实”，那么第二组实验则是“证伪”，即通过实验排除水对植物枝叶的生长方向的影响。
这种实验在科学研究中同样是有重要价值的。
这一点应该让学生体会到。
第二组实验既可作为向光性实验的证伪实验，但同时也为学生提出新问题打下伏笔。
教学中，教师不要轻易放过这样的机遇。
我们可以启发学生将豆秧挖起来看看，注意提醒尽量避免损伤、改变豆秧的方向，我们会发现豆秧的根部已经歪向了一边。
这正可以作为学生即将研究的下一个主题。
2、在实验中探秘第二课时
3、研究仍在继续
1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。
2、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。
新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。
1、反思与提问。
从前面的研究过程中，我们期望学生能够提出新的问题。
比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都将作为他们进一步研究的主题。
如果学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导他们罗列这些问题，并从中选择合适的问题准备进一步研究。
教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？
”“植物是通过根来吸收水分吗？
”这两个问题来作为例子，原因之一是为了完成课程标准规定的科学知识点，原因二是这两个问题内在联系的紧密性。
假如学生能提出更有价值且适于他们研究的问题，教学完全可以突破教材的选题内容的限制。
（2）、猜想原因，设计实验。
如果按照教材选择的问题进行研究，可以引导学生完成以下两个实验。
第一实验“探究根吸水的实验”，主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。
具体方法见教材。
实验中，还可以在瓶中的水里加入1——2滴红墨水，这样将有助于观察。
第二个实验“探究根的向水生长实验”是通过观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。
（3）、分析与总结。
这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。
课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读和讨论。
（4）、表达与交流。
这是在学生经历了两轮探究活动之后，引导学生采用适当的形式进行成果交流并试图将所探究的成果应用到实践的过程。
在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培养的“模型与解释”的能力和方法，指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他学生交流自己的研究结果。
（5）、回顾与反思。
本单元是本册教材的第一单元，是能力训练单元，因此教材设计了本环节以引导学生回顾自己的研究过程，加深对探究的一般过程的认识。
3、研究仍在继续第二课时
第一实验“探究根
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