二年级语文园地教学反思Word文档格式.docx

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　　《语文园地五》中安排的各项训练也都是围绕本单元专题设计的。

在这节语文园地课的教学过程中，难度遵循从易到难，符合小学低段学生的认知特点。

我注重让学生开动脑筋解决问题，我从旁引导，给予学生正确的探究方向，学生可以通过合作探究的方式解决问题，这也充分地锻炼了学生自主学习的能力。

　　二、成功之处

　　1.书写练习环节，先描红练字，描红以后再说说自己在写的过程中遇到了哪些的问题，范写指导一下。

认为哪个字不好写，在黑板上板书，共同解决。

　　2.在“识字加油站”环节，先借助生字卡出示生字学生认读、进行识字游戏“摘果子”，采用不同形式进行熟读字词，巩固效果好。

　　3.《江雪》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而多媒体动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。

学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。

　　三、不足之处

　　1、在字词句运用环节上，设计的问题不够具体，由于学生的积极性比较高，时间没有控制好。

　　2、课上，自己的评价语言和评价方式匮乏，没有起到及时点评的效果。

　　3、朗读古诗的形式比较单一，除了男女互读，还可以增加同桌对读、师生读、小组读等增加趣味性。

　　四、改进措施

　　今后的课堂上，我要认真钻研教材，吃透教材上的知识点，而且要认认真真备课，提前做好课堂预设，把握好学生的预习动向，以备及时处理课上发生的突发事件。

课上把学生看作是学习的主体，体现真正意义上的自主学习。

设计行之有效的问题，时时处处把学生放在主体的位置，让他们读，让他们想，让他们说，尽量提供一个让学生展示的平台，在学生需要的时候，适当点拨一下，巧妙引导。

自主探究环节，我认为要鼓励孩子多说，敢于表述自己的见解，能把自己的想法说出来，在一个问题上，有自己的立场。

有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我会在不断的反思中，努力使自己的教学水平得到进一步提升。

二年级语文园地教学反思2　　今天，正在上口语交际《我的想法》，一开课，我就抛出问题“《我选我》课文中的王宁选自己当劳动委员，你喜欢她吗？

”

　　哗！

教室里一下子象炸开了的锅，孩子们纷纷说：

“当然喜欢啦！

”小朋友们是多么的爱表现自己呀！

还没等我问为什么，性急的孩子已经迫不及待地说，“因为她很自信！

”“因为她爱劳动，关心集体……”有的孩子甚至设身处地地想象出王宁会给花坛里的花浇浇水，看到废纸会主动捡起……

　　我暗暗窃喜，看时机成熟，正想开口抛出第二个问题“我们班里不是还有一个班长还没选出来吗？

过两个星期之后再选，你会选自己吗？

”可这时，一个孩子大声地说：

“我不喜欢她！

”当时的我，正为课堂上的热烈气氛所兴奋着，听到这异样的回答，不急不恼，饶有兴趣地问他：

“哦？

这是为什么呀？

”“因为要学习，又要搞卫生，管那么多的事，不是要累死了吗？

”一听到这话，还没等我说话，其他的小朋友群起而攻之：

“你真懒！

你是个懒汉！

……”原来，孩子们已经不再是局外人，而是都把自己当成了王宁。

这时的课堂气氛非常活跃，不用我组织，孩子们兴趣盎然地发表着自己的见解。

我适时点拨：

“是呀！

管好自己的学习之外，还要做那么多的事，可真够累的，你们说王宁知道累吗？

”“知道！

”“王宁知道这样会很累，可她还要做，她可真的是个爱劳动，关心集体的好孩子呀！

”孩子们纷纷点头，随声附和：

“就是嘛！

”那个孩子也无话可说了。

　　这下总可以顺理成章，进入第二个环节了吧？

谁知，这时，教室里又响起不同的声音，“我还是不喜欢！

”我开始有些恼火了！

是谁？

循着声音望过去，是他！

这个孩子平时答题就喜欢与人抬杠，说一大堆的话，而且大多的回答都是不着边际的。

算了，不要他发表演说了，再说，时间也来不及了。

我刚想按以前的做法，说：

“还有什么不同的意见，下课后跟老师来交流。

”可转念一想，要是这样的话，不是打击他说话的积极性了吗？

似乎不妥呀！

唉！

让他说吧，天知道他会说些什么。

我无可奈何地问：

“吴ＸＸ，你能说说原因吗？

”果然，又是答非所问。

他说：

“我就是怕累，端端正正坐着累，做作业也累……只有做一件事情不累，就是回家躺在床上看电视不累！

”天哪！

我的课还上不上啊？

听完这样的回答，总不能什么也不说，就直接进入下一环节了吧？

看样子，我是完不成这节课预设的目标了。

改变一个孩子比完成教学任务更重要。

豁出去了，我索性不再纠缠于原先预设的环节，顺着这个捣蛋鬼的问题展开教学了。

“孩子们，你们有什么好办法让吴同学不感到累吗？

”学生的积极性挺高的。

纷纷帮他出主意，有的说：

“饭要吃饱！

”有的叫他多锻炼……这个吴欣辉还真难缠，他反驳了一个又一个连我听着都觉得不错的主意。

一直到快下课了，我说：

“老师相信你是吃饱饭来上学的，以后你自己试着比现在再多吃一点点，相信你会一天比一天强壮起来，等你有力气了，大家相信你一定也会象王宁一样帮助别人，关心集体的，对不对？

”嘻嘻！

他总算点头了。

可这时下课的铃声已响了。

　　就这样，一直到下课，我的第二个环节还没展开。

这堂课也以失败而告终。

我不无遗憾地正要离开教室。

“老师！

水没了！

”有个小朋友叫道。

“哦！

我马上来！

”我连忙转身朝饮水机走去。

这时，很多孩子围上来，纷纷说：

“老师，让我们来！

”这可是从来没有过的，以前，我每次换水，总是一个人吃力地放上去，孩子们都拿着杯子熟视无睹地等着接水。

更让人兴奋的是：

在这些孩子里面，居然有那个只有躺在床上看电视才不会感到累的小朋友，而且他的表现是最积极的。

这时，我懊丧的心情一扫而光，突然感觉到自己有了某种成就感！

二年级语文园地教学反思3　　

　　着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

　　1．学习含有反义的叠词。

乐于探究，能发现词语的结构规律。

　　2．在比较辨别中学习新字，复习旧字。

能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　3．阅读现代诗《一个石头小姑娘》。

　　4．通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

培养学习兴趣。

　　5．能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。

　　教师准备：

投影仪、生字卡片、编写资料

　　三课时。

　　第一课时

　　一、我的发现

　　1．自读词语，自己发现。

体会词语朗读时的节奏。

　　2．词语减肥，交流发现。

同桌互相交流自己的发现。

【给词语减肥后，发现新词：

大小深浅高低长短粗细多少（都是反义词）

　　3．全班交流，归纳发现。

全班交流后归纳：

这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。

　　4．照样子说词语。

　　大大小小（大小）多多少少（）

　　深深浅浅（）高高低低（）

　　长长短短（）粗粗细细（）

　　5．展示智慧新发现，拓展练习。

生活中你还发现有哪些这样的反义词？

再说出几个这样的词语。

（教师相机板书）如：

上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……

　　6．读一读书中和刚刚积累的词语。

　　7．选择5个词语补充在书上。

　　8．采取多种游戏方式说反义词。

　　［设计意图］

　　这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。

教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。

　　二、日积月累

　　1．读读认认

（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！

（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

　　（3）小组汇报

　　①表示蔬菜一类的词：

萝、茄、菇（与蔬菜有关）

　　②表示煮的意思的词：

炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。

）

　　③表示有动手意思的词：

扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。

　　④表示有动脚的意思的词：

跺、踢、跳（与“?

”有关，都含有动脚的意思。

　　（4）、想想说说

　　①再说几个表示蔬菜一类的词：

──────—（与蔬菜有关）

　　②再说几个表示“煮”意思的词：

────—（与“火”有关。

　　③再说几个表示有动手意思的词：

────—（与“扌”有关。

　　④再说几个表示有动脚的意思的词：

────—（与“?

”有关。

　　2．我会填。

　　①审题。

说说题意。

　　②说说每组词有什么不同点。

　　③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。

　　④全班交流。

启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。

　　⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。

　　⑥拓展练习,创设情景说话：

如

　　风光秀丽的黄山──────；

川流不息的汽车──────

　　⑦独立完成作业。

做好后同桌可互相检查。

　　购（）评（）破（）拾（）

　　沟（）坪（）玻（）给（）

　　拎（）甸（）续（）钱（）

　　铃（）句（）读（）线（）

　　3．我会读。

（1）自读诗歌。

学生借助拼音自读诗歌。

（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。

　　（3）全班交流感悟诗歌。

　　（4）练习给诗配画：

你觉得该画什么？

　　（5）朗读诗歌。

进一步体会诗的意境。

　　本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。

　　［教学反思］

　　教是为了不用教。

教学就是指导学生自己会学。

当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。

　　语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。

知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。

活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。

因此，本设计意在搭建一