教师培养计划及实施方案Word下载.docx

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6、 教师课堂教学组织意识和能力有待进一步增强和提高，课堂教学质量亟须提高。

7、 青年教师比例相对较高，青教培养的任务重、压力大。

因此，必须切实加强校本研修，努力提高广大教师的专业发展水平，培养一支理念新、技术精、素质高的教师队伍。

二、教师队伍建设面临的形势及今后五年主要任务

从目前职业教育发展的大趋势和学校面临的具体实际来看，抓质量特别是课堂教学质量,促进学生技能水平提高是今后学校教学工作长期而艰巨的主要任务，由此产生的对教师教育教学能力和专业技能水平的要求越来越高，加之学校仍需不断补充专业教师。

因此今后五年，教师队伍建设的主要任务，一是学历未达标教师和研究生层次的继续教育，二是专业教师获取或提升专业技能等级证书成为“双师型”教师，三是新上岗教师和青年教师培养工作，四是骨干教师和学科带头人队伍建设，五是教师综合能力素质培养，重点是课堂教学能力、教育科研水平和现代技术运用能力。

三、教师队伍建设方案的依据、指导思想及基本原则

（一） 方案依据

1、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》；

2、 陕西省教育厅《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》；

3、 《眉县职业教育十二五发展规划》o

（二） 指导思想

以科学发展观为指导，以职业教育教学改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决职业教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高全校教师综合素质为核心，以培养具有实践精神与创新能力的“双师型”教师队伍为重点，以课堂教学改革为契入点，努力营造互相学习、互相交流、共同发展的学习氛围，积极创建教师专业发展的平台，通过校本培训、高校进修、企业实践、自学研修等途径，培养一支素质全面、业务精湛、理论扎实、技能过硬、结构合理的新型职业教育师资队伍，形成一个热爱职业教育，掌握教育规律,具备职业教育能力的“双师型”教师群体，树立一批职业教育名牌教师，促进学校的内涵发展和可持续发展。

（三） 基本原则

1.面向全体、分层推进。

校本研修旨在面向全体任课教师，关注每一位教师的持续成长，在全员参与的基础上，分专业、分层次制定具体研修目标和实施办法，扎实推进校本研修工作。

2.以校为本、突出特色。

坚持立足职业学校实际，突出农村职业教育办学特色，把校本研修与学校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合农村职业学校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

3.聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地，对于职业教育而言更为突出。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，以提升课堂教学质量为终极目标，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

4.研训结合、整体推进，将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

四、实施期限和具体目标

（-）实施期限：

2011-2015五年时间。

（二）具体目标

1、 建立和完善切合实际的教师队伍建设运行机制；

2、 着力营造“全员研修”的浓郁氛围，创建学习型校园，使全体教师乐于学习、善于学习，逐步树立终身学习的思想；

3、建设一支综合素质高、业务精湛、教学创新能力强的教师队

伍。

经过五年培训，使我校98%以上的中青年教师能掌握并在教学实践中熟练运用现代教育技术；

任课教师学历合格率达95%以上，中高级职称教师达到50%以上，专业课教师中“双师型”教师比例达到80%以上；

培养校级骨干教师10-20名，学科带头人5T0名，并产生一定数量的省市县级骨干教师或学科带头人，使我校教师队伍整体素质得到质的提升和飞跃。

五、教师队伍建设的基本方式和主要内容

（一） 教师培养的基本方式

1、 基于课堂教学的培养方式：

集体备课；

示范观摩；

听课评课；

同课异教；

案例分析等。

2、 基于专家指导的培养方式：

专题讲座；

案例点评；

咨询诊断；

交流研讨等。

3、 基于同伴互助的培养方式：

以老带新；

结对互助；

教研活动；

兴趣小组等。

4、 基于校际合作的培养方式：

对口支教；

项目合作；

基地活动；

校际结对等。

5、 基于专业发展的培养方式：

实践反思；

技能训练；

教学竞赛；

专题（课题）研究；

论文撰写等。

6、 基于网络平台的培养方式：

校园网站、专题论坛、主题空间；

博客写作；

QQ群交流等。

（二） 教师培养的主要内容

1、学科知识与教学技能：

学科教学研究的最新动态与成果；

课程标准和教材研究；

课程实施与课程评价；

校本课程（特别是实训课程）的研究与开发；

课堂教学的基本组织形式与组织策略；

课堂教学设计与案例研究；

研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2、 教师成长与专业发展：

教育法规与政策；

教师职业道德；

教师职业理想与专业发展规划；

教师心理调适与情绪调控；

现代教育理论教育教学评价；

专业技能；

现代教育技术与应用；

教育科研方法；

教学艺术与教学风格等。

3、 教学管理与学校发展：

学校办学思想与办学特色；

学校文化建设与校风、教风、学风建设；

学校发展与教师队伍建设规划；

校本研修规划与方案等。

六、途径和方法

教师的自我研究反思、教师合作交流和专家的专业引领是开展教师培养的三种基本形式，我们的教师培养将主要通过“专题培训”、“常规教研活动”、“课题研究”、“校际交流”、“企业实践”等形式，以教师自学一反思一交流为主要模式展开。

也就是在学校统一计划和组织下，教师在自我学习的基础上，结合自己的教育教学过程,对自己的教育观念和教育教学行为进行自我反思、专题交流，通过自我学习、反思和交流，促进教师教育观念的转变和教育教学能力的提高。

1、专题培训

主要围绕当前先进的职业教育教学理念，课堂教学改革的新动态，优秀的教育教学案例为主要内容，以提高教师的课程意识和专业水平为重点来确定专题，采取专题讲座、交流研讨等形式，引导广大教师将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

专题由教务科下达。

2、 常规教研活动

教研活动是教师进行教学反思、实现同行互助的有效途径，也是以研促训良好载体。

为此我们将从以下几个方面着手做好工作。

（1）完善集体备课制度。

进一步完善教研组集体备课制度，要求同组教师共同研究教材，共同设计教案（既要求资源共享又鼓励教师个性化的设计），共同研讨在教学中遇到的问题或教学反思。

（2）开展教学案例研讨活动。

教研活动做到专题化、即每次或连续几次围绕一个问题。

一方面实施课堂公开教学，通过教者的说课、同行教师的评点引导教师反思、总结。

另一方面采用问题解决、学术沙龙的形式，围绕教师在课堂教学中生成的问题展开讨论，激活教师已有的教学经验，进行深层次的反思。

3、 专业技能培训活动

学校定期对教师进行专业技能考试，同时组织教师参加国家职业技能证书考试，检测、评估教师专业技能培训的成效，实现研一训一测一体化。

4、 课题研究活动

以研促教，带着课题成长，是提高教师专业发展水平的重要途径。

注重研究的过程和实效，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展教学科研，即走“教学实践-发现问题-教学研究-解决问题”之路，通过这一过程，使教师的专业水平不断提高，使教师由“职业型”向“研究型”转变。

5、校际交流

校际交流活动是校本培训的重要途径之一。

一方面积极选派有发展潜力的教师参与名校教学研究和学术研讨活动，接受名师的指导,实现专家引领；

另一方面积极参与各级各类的教学研讨活动，实现校际间的资源共享。

6、自学研修。

学校将创造条件，积极鼓励教师参加高一层次的学历进修、函授、自学考试，以提高教师的文化素养、专业水平和教育教学理论修养，为教师参与课堂教学改革打下扎实的基础。

七、保障措施

1、 组织机构

（1）成立教师培养领导小组，以加强研修工作的规划。

组长：

邓建强

副组长：

李清省

组员：

闫晓明

（2）成立校本培训指导小组，以加强培训工作的指导。

组员：

何慧强、王刚、张岩、侯敏涛、赵银芳、陈力、张保卫、赵西平、孙阳、伍红军、赵杰、郭强

2、 建立校本培训考核制度，每学期对全体教师进行校本培训考核，每学期公布校本培训考核成绩。

3、 建立校本培训的有效激励与制约机制。

建立全体教师培训档案，全面系统地掌握和反映每位教师接受培训的基本情况。

4、建立校本培训专项资金，为校本培训提供经济支撑。

培训资金一方面用于订阅教育教学理论书刊，教师的学历进修、外出培训学习，邀请专家讲座；

另一方面用于奖励在校本培训方面成绩突出的集体和个人。

八、教师分层培养方案

中青年教师专业成长培训方案

（一） 、培养对象：

至2011年12月31日未满45岁的教师

（二） 、培养内容

1、 掌握所教专业的国家职业标准和学科知识结构体系。

按照职业教育规律掌握相关课程标准，按照专业技能要求组织实施理论教学和实践教学，同时要根据课程改革需要及所在专业实施理实一体化、教学做相统一、基于工作过程等教学模式，掌握并完成2-3门核心课程或专业技能课的教学。

2、 根据现代职业教育发展要求，进行实施性教学计划修订，实施教学改革，能够开展校本教研，并开发校本课程，编写校本教材,尤其是能够编写模块化实践教学教材。

3、 具备实施和组织综合实践课的教学和指导能力。

文化课教师要对自己所在专业全面了解的前提下，一方面围绕所任课程通过组织课堂教学活动，培养学生具体的文化素质和基本能力。

另一方面围绕专业，通过组织相关文化课课堂教学，培养学生综合实践能力。

（三）、培养措施

1、学校每两年确定并公布课程改革方案（主要是专业课开设情况），每学年公布教师需求情况。