班级心理健康教育课的设计要求活动原则与操作方法Word文档下载推荐.docx

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目标必须可操作；

注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标——发展团体信任；

学会自我接纳；

容忍别人；

学习作出决定并接受其结果；

减少孤独感；

澄清自己的价值观；

增强关怀别人的能力；

学会善解人意；

尝试改变自己的行为。

⑶ 

认真理清辅导思路——　　

△　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。

辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。

△　如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。

3、体现主体主位、生生互动——主体占据核心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重要条件；

人际沟通是个体形成健全个性的基本途径。

⑴ 

柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动”原则的理论基础；

柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。

因此设计必须确保学生小组合作活动的时间和空间。

⑵ 

防止教师在整个活动设计中喧宾夺主。

4、不受制于教材框架——

重在研究教材理念。

活动设计尽可能取材于学生现实生活。

使用教材要博采众家之长。

二、班级心理健康教育课的五条活动原则

1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。

活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。

只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。

只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；

⑷ 

活动有利于学生体验角色情感，也有利于学生选择行为模仿标准。

⑸ 

在操作上要精心设计好每一个活动板块。

为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？

☆ 

人的心理问题离不开特定的生活场景；

学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺，１９２０）在心理辅导与心理治疗的发展史上是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重要开端。

可供选择的活动形式

☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 

涂色 

☆　故事接龙　☆　辩论赛 

☆ 

家庭树☆　抢答赛☆　角色扮演 

填字找字☆　哑剧　☆　ＡＢ剧 

句子完成　

☆　游戏　　　☆　优点轰炸 

意义连线☆　赠送礼物　

☆　行为训练 

密码翻译☆　韵律活动☆　镜中人　

想象画　☆　自由联想　☆　放松体操 

走跳棋☆　信件会串　☆　自画像　 

时空隧道☆ 

走迷宫 

制作卡片 

制订计划

在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。

△ 

游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。

游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；

它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。

它可使儿童人格特质的组合达到自动化。

从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续发展。

如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。

游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。

有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。

游戏的特点是——

创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”；

过程中充满欢乐；

主动参与；

不一定有严格的时间限制；

没有特别标明的学习目标；

不会有输赢的心理负担；

有“自我效能感”。

心理健康教育中游戏的种类——

协助交往的游戏；

增强团队凝聚力的游戏；

促进学习效果的游戏；

增强耐挫力的游戏；

增强自我意识的游戏。

等等。

游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。

游戏辅导的过程一般包括：

选择游戏---学习规则---观察行为---调节情绪---澄清讨论（关键）---再来一次。

2、情境体验——班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。

任何学习都从情境开始。

人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。

操作：

●趣味性要考虑年龄特点；

注意具体地而不是抽象地呈现问题；

角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学生兴味盎然。

3、主体感悟——班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。

罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。

教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。

教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。

注意调动学生主动参与的积极性。

4、对话互动——互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。

⑴在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。

⑵互动的前提是参与。

班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。

⑶讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。

5、和谐有序——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。

⑴林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。

⑵构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：

真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。

⑶在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。

⑷拒绝对学生的否定性评价。

班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。

因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。

保持随和、宽容、接纳的态度

团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。

如何处理学生有明显错误的意见？

防止习惯性语言对学生的伤害。

和谐不等于突破方圆，不等于混沌无序。

许多初涉班级辅导活动的教师片面地以为辅导就是改变教师训导的面孔，就是和学生平等相处，就是没有教育者的架子。

因此对学生在活动中出现的庸俗无聊的调侃、活动秩序失控等现象束手无策、放任不管。

这是对辅导精神的严重误解，必须尽快纠正。

必须营造氛围、精心开场；

必须精心选择主题、精心设计活动和问题；

教师必须具有良好的精神状态和人格魅力；

必须建立团体活动规范。

中学生活动规范 

小学生活动规范 

教师操作规范

三、班级心理健康教育课的八条操作要领

1、重感受，不重认知　（是“不重”，不是“不要”。

下同）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；

辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。

心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）

没有情意活动介入的过程不是成长的过程。

2、重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。

人生是个心理过程，而非逻辑过程。

心理辅导重在“导”，难在“导”。

怎么“导”——倾听→同感→判断→商量 

。

张日升说：

顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所成。

但有时也要“反其所思”。

“导”的操作原则——帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义 

/ 

引导学生考虑问题解决的可行性思路 

不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向 

多用鼓励性语词，避免批评与责难。

引导语的运用很重要，可参考以下用语：

你觉得…… 

你似乎 

…… 

根据你的观点…… 

根据你的经验……据你所知…… 

你想说…… 

你相信 

你的意思是…… 

我觉得你…… 

可能你觉得…… 

我不敢十分确定，你的意思是不是…… 

/我得到的印象似乎是 

我猜想你是…… 

……， 

这是你的感觉（意思）吗？

⑹ 

辅导到底应该是指示性的，还是非指示性的？

3、重口头交流，不重书面活动——这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。

⑴团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。

⑵团体辅导中交流的效果与团体规模有直接的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结合。

⑶交流还包括师生之间的交流。

⑷允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。

4、重目标，不重手段——班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。

⑴多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；

⑵辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至

是干扰；

⑶事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。

5、重真话，不重有无错话——信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。

说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。

⑴形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。

⑵辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。

⑶教师要做真善美的楷模。

⑷活动设计要自然、流畅、生活化、口语化。

6、重氛围，不重理性探讨的完美——班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。

因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。

⑴营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节